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幼儿园园长培训课程研究

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《南方职业教育学刊杂志》2014年第三期

一、调查结果与分析

经过对有效问卷结果的统计分析,我们从以下几个方面了解了幼儿园园长培训的有关情况:

(一)关于园长的知识背景及能力层次1996年国家教委制定了幼儿园园长的任职资格、职责和岗位要求,在任职资格方面强调幼儿园园长需要具备幼儿师范及以上学历,并具有幼儿园高级教师职务,持有园长岗位培训证书。从表1.1表明,园长们的学历全部都在高中以上(含中专),其中,83.5%的园长达到幼儿师范及以上学历,71.4%的园长是大专以上学历。可见,园长的学历水平基本符合园长任职资格中的学历要求。表1.2表明:61.6%的园长已获得幼教高级或小学高级职称,有的还是中学高级职称,可见,大多数园长的职务符合园长任职资格中的职务要求。从表1.3看出:82.8%的园长所学习的专业是学前或学校教育。再从表1.4看出,90.2%的园长认为自己对0~6岁婴幼儿科学保育知识有相当程度的了解;这些数据显示绝大部分园长都具备一定的专业背景和知识背景。调查中发现,90%以上的园长年龄在30岁以上,50%以上的园长任园长职务在10年以上,90%的园长是负责园的全面工作,显示大多数园长都有一定的工作、管理经验。但从表1.5和表1.6中,我们也可以发现,未参加任何职务培训的园长达到30.3%,而参加过提高培训或高级研修的园长仅占26.5%;接近60%的园长参加培训的时间是在上个世纪。在21世纪的今天,知识更新日新月异,学前教育改革空前受到重视,社会现实复杂多样化,而园长们仅根据自己的经验及已有的知识进行教育、管理会有些力不从心。当调查中问到:“你自己愿意参加园长培训吗?”选择“愿意”和“非常愿意”的园长各占了一半;在回答“你对幼儿园管理工作是否感到有压力”的问题时,仅有8.9%的园长表示很少有压力,30%的园长表示经常、甚至总是感到有压力。这说明,不管从园长自身或者现实的需要,园长培训都是必需的。

(二)关于幼儿园的性质、级别及办学理念本次调查以城区幼儿园为主,兼顾县城及乡镇幼儿园(约占35%)。调查发现,这些幼儿园中有三分之二是属于私办或社会力量办学,未定级别的幼儿园的比例达到70%;市一级以上幼儿园(含市一级示范园和省级示范园)仅占20%。由此可见,幼儿园的办园质量需要进一步提升。作为管理者——园长,则需要进一步提高自己的管理、领导水平。另外,问卷还从幼儿园园长的管理风格、选用的教材、课程设置、教研情况及园所面临的主要挑战等方面反映幼儿园的办园理念。从表2.1中可以发现,有36.6%的园长是借助自己的专业背景实施管理,有26.7%的园长认为自己的管理是民主的、规范化的。而在一项关于培训内容的需求中,接近80%的园长认为自己急需幼儿园管理的知识,急需增加园长领导力和执行力的培训,需要具有更多教职工管理与激励艺术,但他们对于当前形势下幼儿园发展与团队建设问题似乎又不太重视,大约45%的园长认为这一问题并不是目前所急需解决的问题。这在一定程度上反映园长们希望进一步提高自己的管理水平和管理质量,但他们尚需更新其理念,以与当前形势的发展相匹配。这在另一项“关于目前幼儿园教育教学活动所面临的挑战”的调查也得到反映(表2.2)。调查显示,最多人次选择的是“缺乏对新的教育教学方法的了解和运用”,而“观念陈旧”选择的人次最少。调查还显示,园长们认为培训最主要的目的在于“开阔视野,获得学科和教改前沿知识”及“提高管理能力”;66.7%的幼儿园从未申报过科研课题,仅有1.1%的幼儿园采用园本课程(见表2.3、表2.4)。可见,园长们习惯于拿来主义的思想,希望能更快速地看到措施实施的结果,而至于这一结果是否具有可持续性考虑不多。

(三)关于园长的培训要求1.培训的内容在一项关于“目前你在工作中所欠缺的知识”的调查中,选择人次最多的是“幼教改革动态”,远高于其它选项,紧随其后的是“团队管理知识”、“法律法规知识”,这两项选择的人次非常接近。“课程改革知识”和“科研知识”处于中间位置,“后勤管理知识”和“人文知识”则被垫底。这与目前所倡导的“以人为本”、注重人文环境创设的理念相违背。在另一项关于“园长急需培训内容”的调查中,被园长们选为急需培训的内容的前三项分别是:幼儿园管理与园长的领导力、执行力,幼儿园的安全与风险防范,幼儿园教育活动设计与指导。幼儿园管理方面的培训被视为较重要的内容,这也许是与园长自身的角色地位有关;而法规知识的被重视,则凸显制度化、规范化及风险管理意识的深入人心,当然也与当前的形势密切相关。而“幼教改革热点分析”的选择则排位较靠后,这似乎与前一项选择存有矛盾。我们的看法是,由于学习途径的多样化,尤其是网络的发展,使园长们比较容易把握一些改革热点,但改革动态的把握则需具有广阔的视野,具备深度的思考、分析能力,掌握一定的教育发展的内在规律,这或许是园长们所欠缺的,也与其不重视有关。“管理者的思维素质”培训内容的选择排位远低于前三项;科研方法的培训内容也只是位列中间。可以看出,园长们较少使用园本教材,科研热情不高。当然,这与园长们所强调的培训内容的实用性是相吻合的。值得肯定的是,园长们比较重视“心理健康教育”的培训,至于是幼儿的心理健康教育还是教师的心理健康教育则有待进一步了解。2.关于培训的方式在一项关于培训方式的有效性调查中,园长们认为“观摩为主,授课为辅”的培训方式是最有效的,其次是“分阶段培训:专题报告-以小组形式专题研究-实践观摩、讲评-考察”的方式。园长们最推崇的讲授方式是“理论讲授与案例分析讨论结合”,其选择的频次远高于“理论讲授”和“案例分析讨论”这两种方式。这说明园长们希望培训具有针对性和实操性,理论与实践要紧密结合。3.关于培训的时间从表3.1和表3.2可发现,选择5~10天的培训时间的人数最多,其次是5天以内,而且园长们更认可短期集中培训。综合园长的培训要求调查情况,可以看出,园长们更倾向于选择参加实用性强的培训,他们追求在短时间内即能见到较明显的成效。这从某种程度上体现出参与调查的这些园长的教育和管理理念,提醒我们在教育培训上既要考虑园长的实际需要,培训要针对幼儿教育中所存在的具有共性的问题;又要把握好幼教改革发展的趋势,具有可持续发展的思路,培训要为幼儿园的长远发展提供帮助。

(四)结论本次调查结果表明:1.大多数园长受过一定的专业训练,且有一定的管理、教学实践经验,但园长们仍然有较强的意愿参加培训,希望进一步提升自己。2.园长们重视新信息、新观念的获取,但新理念并没有真正得到很好地落实。在培训中,要注意强化园长们把理念转化为行动的意识,提高新理念运用于实践的力度。3.园长们重视教育管理知识和法律法规知识的获取及应用,这与其角色地位密切相关,但教育培训也要重视人文知识的传播,才能树立“以人为本”的管理理念。4.要强化园长们的教科研意识。培训工作主要帮助园长和教师获得间接经验,而教科研活动则是园长和老师们针对实践中的问题,以自我研究为主,获得的是直接经验,其结果具有更强的针对性。5.在培训方式上,要重视理论与实践相结合,分阶段集中培训最有效。

二、调查研究得出的建议

以上调查显示,园长们一般都具有较高的学历,专业性强,教学实践经验丰富,绝大部分园长都具备一定的专业背景和知识背景。但她们从事的是基层单位的领导工作,虽有一定的专业及管理的理论和实践基础,但对教育科学理论还是欠缺系统的学习,缺乏对教育发展内在规律的深刻把握,缺乏对教育发展现状的深度思考和分析,对幼儿园的管理还是停留在经验主义的基础上,不能充分发挥其领导力和执行力,教育科研能力也相对薄弱,教育的前瞻性不够[2]。根据以上特点和调研的结果,我们对园长培训课程设置及培训模式提出如下建议:

(一)综合理论指导课程与综合实践活动课程相结合随着我国幼教改革的快速发展,在幼儿教育领域呈现出丰富的教育理论研究及教育实践研究成果,宣传和推广这些研究成果应成为园长培训工作的重要任务。因此,在培训课程设置中,要重点开设既有理论深度又能剖析热点问题的讲座,帮助园长们了解幼教科研的新成果及发展方向,了解幼儿园教育教学改革的发展趋势,树立正确的教育观念及先进的管理理念,进而提高园长们的教育能力和管理水平。综合实践活动课程强调实践者的经验、以有效地培养和发展实践者解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程,体现实践者对知识的综合应用能力。综合实践活动课程尤其注重转变实践者那种单一的以间接知识的传授和间接知识的积累为主要目的的学习方式,强调实践者的实践性学习方式,如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而,综合实践活动课程比其他任何课程都更强调实践者对实际的活动过程的亲历和体验,其目的是综合技能的形成和能力的提高。对于幼儿园园长培训,这种综合实践活动课程可以包括教育考察、督导评估、交流经验甚至是跟岗锻炼等形式。内容应涉及到幼儿园的办学理念、办学模式、幼儿园的教学管理、总务管理等。在幼儿园园长培训的课程设置上,必须强调“理论指导课程”及“实践活动课程”的结合,我们常可见到这样一种情形:在培训过程中听取了有关专家教授的讲座或专题报告后,实践者通常的反应就是理论挺好的,也应该那样做,但却不知道具体应该“怎么做”。从我们的调查中也显示,园长们重视新信息、新观念的获取,但新理念并没有真正得到落实。所以,我们强调在培训中,要注意强化园长们把理念转化为行动的意识和能力。实际上,实践者需要理论,需要理论作为其实施教育的指导思想,如果没有理论作基础,失去了指导思想,便容易偏离教育原则。而最终的目的是让理论帮助她们提升、帮助她们与实践进行沟通。而如果仅具理论知识而不懂运用,理论就会变成空谈。因此,只有两者紧密结合,才能发挥积极作用。

(二)园本行动研究课程与教育基础理论研究课程相结合幼儿园的教科研工作与幼儿园的教育教学工作密切相关,又相互促进。园长是带头人,幼儿园的教科研工作需要园长的主导和组织。要通过提高园长们的教科研意识,来带动全园的教科研积极性。新时期的幼儿园园长,应该成为科研型的领导者。而在我们的调查中,66.7%的幼儿园从未申报过科研课题,可见园长们的科研热情普遍不高。培训工作的重要目标是要提高园长的教科研意识和能力,培养能动的学习主体。而实现这种目标的最好方法就是园本行动研究课程的设置,做到研训一体,即培训与园本行动研究相结合。所谓“教育基础理论研究”,是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上,运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理,以理论思维水平的知识形式反映客观教育规律的一种研究。其目的在于更好的把握及加深对教育教学活动的普遍原理和原则的认识或建立新理论,从而提升自身的教育教学理论水平。幼儿园园长培训,必须强调“园本行动研究课程”及“教育基础理论研究课程”的结合。园本行动研究主要是将行动和研究的过程融合,行动研究中,被研究者不再是研究的客体或对象,他们既是研究的客体又是研究得主体。园本行动研究即从本园的实际工作需要出发,在研究者自身的实际工作中寻找问(课)题,并进行研究,从而达到解决实际问题、改善教育行为的目的。而教育基础理论研究课程的学习,又能促使研究者对自己工作中所遇到的实际问题能够从探究、理性、科学的角度去审视,去研究,这不仅可以解决问题,而且可以提高其自身的理论素养,减少工作中的盲目性[3]。

(三)专题系列课程与地方特色课程相结合随着社会的发展,出现了不同管理体制、不同类型、不同办学形式、不同层次的幼儿园。因此,幼儿园园长培训应有不同的需求,培训课程的设置也应适应不同的需求。在课程的设置中,除了岗位培训的统一要求,提高培训的课程设置应走向多层次和“精细化”,即以专题的形式进行深入的探讨。教育专题是指在实施教育教学的过程中,专门对某个目标题目内容的集中收集。它可以对其在多个层面、多个视野上展开立体化的研究,也可以更好地满足人们对于一个主题在广度上与深度上的信息需求。我国地域辽阔,不同地方经济、文化发展水平差异极大,可供利用的教育资源也不尽相同。利用本地资源、开发地方特色课程,成为不同地域、不同经济、文化发展水平对课程建设的时代要求。地方课程致力于受教育者与社会生活及社区发展的联系,在内容的选择上,地方特色课程的内容应以地方社会生活和社区发展的现实为依据,体现地方和社区的基本知识,如地方或社区的乡土历史、乡土地理、社区结构、地域经济、传统文化等等。或向受教育者传授参与社会生活的基本能力,如社区研究、社区服务、社区发展规划等公益活动的基本能力[4]。在内容的组织上,可以专题和综合课的形式来组织。在我们的调查中,仅有1.1%的幼儿园采用园本课程,地方特色课程的设置为幼儿园探讨开发园本课程提供载体,也能调动幼儿园开发课程的能动性和自主性。因此,要加强本土课程资源的开发,对课程内容进行拓展,挖掘本地区的特色,教学中不断加入新鲜的内容,尽现课程内在的张力。

(四)培训模式多样化,满足多种培训需求前面多项调查中表明,目前各幼儿园园长的学历水平不同,任职年限不同,职称级别不同,所以园长们的理论水平、实践能力肯定有很大的差异。正因如此,不同层次水平的园长他们对培训的需求也就不同,有的园长及其后备园长只需要园长岗位培训,有的园长则要求参加提高培训甚至是高级研修。不同层次的培训所对应的培训课程和培训方式应该有较大的区别,才能满足不同层次园长的培训需求。另外,各幼儿园的师资情况、人力安排等也不大相同,他们需要的培训类型会有不同。有条件的园长可以采用全脱产培训方式进行短期集中培训,采取专家做专题报告、案例分析、小组问题研讨、跨地区考察和实践观摩等多种方法相结合的方式。没条件的园长可以用业余、自学的方式进行,在专家的引领下,采用在岗自培的方式,进行在职园本培训,并注重与幼儿园规范发展与时俱进。随着新世纪教育事业的迅速发展,人们不断对教育提出新的需求,在这种形势下,我们不能按照现阶段由岗位培训到提高培训逐级递进的程序构建园长培训的课程体系,而是必须扩展课程编制的形式,既包含教育基础理论又吸纳新的教育研究成果,还要总结实践过程中创造的成功经验。只有灵活、多样的课程体系才能适应发展的需要,只有精选的课程内容才能符合现实的需求。我们也要注重培训模式的多样化,满足不同层次、不同水平、不同条件的园长的需求,充分体现针对性、实践性与操作性,更好地提高园长的教育能力和管理水平。

作者:黄环刘秋菊陈艳慧单位:汕头职业技术学院学前教育系

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