小议职业教育的实践教学内涵范文

一、什么是实践教学

尽管对实践教学的内涵与外延的认识不统一，但目前关于实践教学的研究至少在三个方面基本达成了共识：一是将实践看作是实践教学的本质。实践不是作为教学的“成分”即作为一种促进教学的工具性因素而存在，而是教学的本质。从这个角度理解，实践教学就是一种在内容、方法、评价方式等各方面都具有实践特点的教学，重点在于形成学生的职业能力，至于内容是理论还是技能、专业是理工类还是人文类并不重要。在这个意义上职业学校的教学就是一种实践教学。二是实践教学是与理论教学相区分的教学类型，二者的根本的区分标准在于教学的目的不同：实践教学倾向于形成学生的实践能力和职业素养，而理论教学倾向于形成学生的认知能力和理论素养。三是实践教学和技能的形成不是一一对应的。实践教学对应的是一类技能，而不是单个的技能的学习，实践教学应采用分解练习和综合化练习相结合以达到综合职业能力的形成。

1．实践教学的分类

关于实践教学类别是对实际教学领域的活动的归纳，如实验、参观、调查、教学实习、生产实习、毕业实习、毕业设计和课程设计等等。真正具有研究价值的内容是蕴含其中的分类标准。目前，对实践教学的分类研究主要有两种观点。一种观点认为实践教学是对理论教学的验证，实践教学是理论教学的附庸。认为实践教学是为了巩固理论知识而开设的教学活动，是将理论运用于实践，将知识深化和拓展。另一种观点是把实践教学分为“硬实践”和“软实践”。“硬实践”就是学生在一定的规范指导下，能够进行动作规范技能的熟练训练；“软实践”主要目的是为了使学生通过心智活动训练学生的分析、判断能力，注重体验，这种实践没有固定的规范，实施较有弹性，难以用硬性的指标衡量[2]。

2．实践教学的特点

实践教学要求对课程进行纵向和横向的整合———纵向整合的目的是精简课程内容，不求学科体系的完整，强调课程内容的应用性和必需的基础性。横向整合即跨学科的整合，强调课程内容的综合性[3]。有研究者将实践教学的特征概括为现场性、综合性、开放性、全程性、产学合作性、双主体性，还有研究者加入了创造性这一点。另外有研究者将实践教学的特点概括为六个一体化，角度比较新颖：一是车间、教室一体化；二是学生、学徒一体化；三是教师、师傅一体化；四是理论、实践一体化；五是作业、产品一体化；六是育人、创收一体化[4]。

3．实践教学的内涵和外延的界定

实践是人们能动改造自然和社会的全部活动，其本身是一个哲学词汇。“实践教学”这个词以“实践”来定性，因此也应当从哲学层次理解。从这个意义上来说，“实践教学更倾向于是一种教学理念”。根据以上分析，本文对实践教学做出如下定义：从内涵方面来说，实践教学指教师在一定的活动情景下进行的，以操作性知识、技能等为主要内容，通过做和学结合的方式，旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，引导学生形成在实际工作情境中解决问题的能力的教学活动。从这个概念的外延上来看，实践教学外显性强、操作性强的教学过程，也涉及到思维训练、职业道德形成等内隐性强、较难观察指导的教学过程。从使用的手段上来看，实践教学通常使用动作演示、多媒体演示等手段，比较复杂的有案例教学法、模拟公司教学法、项目训练法、行动导向教学法等手段。

二、职业教育语境下的实践教学内涵与外延

以上对实践教学的定义适用于所有学校和其他类型的教育机构的教学，但是由于这些教育机构的培养目标不同，在具体使用时对实践教学的理解定义有巨大的差异。如杨金土、吕鑫祥等为代表的学者认为，人才按其功能及其知识与能力结构可分为“学术型”、“工程型”、“技术型（或工艺型、执行型、中间型）”、“技能型”（或技艺型、操作型）四种人才类型。就职业院校而言，其承担的是技能型、技术型人才培养的重任，学生的就业方向主要趋向于生产一线的、操作性较强的岗位。因此，结合以上对实践教学的定义，本文将职业学校的实践教学定义为：教师在一定的职业活动情景下进行的，以操作性知识、技能等为主要内容，通过做和学结合的方式，使学生获得关于职业的感性知识，掌握岗位工作技能、技巧，引导学生形成在实际工作情境中的职业能力的教学活动。

三、实践教学概念使用过程中需注意解决的几个问题

基于实践教学概念的复杂性和实践中使用该概念的种种误读，我们在使用“实践教学”这一概念时需要注意以下几点：

第一，实践教学的本质是实践。实践教学与实践性教学的内涵是不同的，二者对待实践的态度是截然不同的。实践性教学是将实践作为教学的“成分”而存在，即将实践看作促进教学的工具性因素；而实践教学将实践纳入到教学的本质这个层面上，认为实践就是教学的本质。二者是两种不同的教学形态，把实践性教学（下位概念）与实践教学（上位概念）混为一谈，将造成对实践教学的定义过窄[5]。

第二，实践教学和理论教学在实际教学过程中是相互融合的，不存在严格的界限。实践教学是与理论教学相区分的教学类型，二者的根本的区分标准在于教学目的不同，理论教学倾向于形成学生的认知能力和理论素养，而实践教学倾向于形成学生的实践能力和职业素养。理论教学和实践教学在专业课程或文化基础课程中均有应用，因此不能认为文化基础课、专业基础课采用理论教学，专业课采用实践教学，不能将二者对立起来。实践教学和理论教学在课程的实施过程中并不是分离开来独立实施，而是交叉使用、互为补充的。在教学过程中，教师根据教学内容的不同而灵活选择采用哪种教学方式，二者的融合不受时间和空间的限制。

第三，实践教学和技能的形成不是一一对应的关系。实践教学对应的是一类技能的学习，而不是单个的技能。实践教学自成体系，既锻炼实践能力，又获得实践知识，同时还需运用理论指导实践[6]。因此实践教学是根据不同的目的，以形成学生不同类别的能力的一类教学。

作者：王东梅单位：辽宁现代服务职业技术学院