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中学到大学英语教学衔接探讨

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《宁波教育学院学报》2018年第1期

[摘要]与中学英语教学不同,大学英语教学强调培养学生的自学能力,注重学生英语听说能力的训练和培养。但由于我国中学英语教学受到应试教育模式的影响,学生的英语学习方式和惯性已经形成,在进入大学后,面对不同的教学内容和教学方式,学生很难调整好自己的学习状态,学习成效也大打折扣。因此,本文通过分析中学和大学英语教学的差异,提出相关对策,旨在进一步解决中学和大学英语教学的衔接问题。

[关键词]中学;大学;英语教学;衔接;对策

1问题的提出

学生从接触英语开始,到进入大学学习之前,将近十年的英语学习基本上都是以语音、语法、词汇等基础知识的学习为主,听说能力的锻炼较少。而进入大学之后,大学英语强调对学生听、说等英语实际运用能力的培养。由于缺乏基础,很多学生面对大学英语全程授课往往不知所措,听说能力较低,英语学习“费时低效”的问题比较普遍,所以,中学学生在刚刚步入大学后,对待英语学习需要有一个心理的适应和转变过程。而对于大学英语教师而言,如何做好大学英语教学与中学英语教学的有效衔接,帮助学生尽快适应大学英语的教学内容、方式和节奏,对于促进大学英语的教学质量、提高学生英语水平的提升等,具有十分重要的现实意义。

2中学与大学英语教学的差异

(1)教学目标不同中学英语的教学目标是培养学生的英语基础能力,使其掌握必要的英语基础知识,如英语语音、语调、词汇、语法等,同时也注重培养学生的英语听、写等基本技能。在日常英语考试中,听力、写作占很大一部分比例,但英语阅读和表达方面的培养力度较为不足,很多中学生能熟练地听写英语词汇或句子,但却很少能流利地阅读英语文章或使用英语进行交流。而大学英语的教学目标则注重学生英语交际能力的培养,使学生能够灵活使用英语进行对外交流和思想沟通,从而让学生掌握外语,实现外语学习的价值。

(2)教学侧重点不同从教学侧重点来看,中学英语重视基础知识训练,词汇、语法是中学英语教学的重点。在英语课堂上,教师通常会用较长时间讲解英语语法,而学生在课下也会花很多精力掌握大量词汇。大学英语则重视语篇教学,围绕语篇的基本内容解释词句、分析人物性格、解析事件缘由、总结中心思想和写作技巧等,力求全面提升学生的听、说、读、写能力,而语篇中的词汇需要学生在课下自行学习。

(3)教学方式不同在中学的英语课堂上,英语教师通常以中文授课,在讲解英语句子、词汇、语法特点的时候,会以中英文结合的方式,详细分析语言、词汇的用法,很少能够采用全程英文的方式授课。而大学英语基本上都是采用英语授课的方式,教学方法也比较多样,会加入更多情景教学,如英语交际、实时翻译等,且课堂教学的节奏和进度也远快于中学英语课堂,很多知识点都是一语带过。

(4)教学内容不同由于受到应试教育的影响,中学英语教学仍属于灌输式教学,教学内容量较大且学时较长,以英语单词为例,中学学生在每学期需要掌握1600~1900个英语词汇,教师通常会安排固定的时间让学生背诵记忆。而大学英语虽然学时短,但要求学生掌握的英语词汇量高达2400个,且抽象词汇较多,学生记忆的难度比较大。因此,与中学英语教学相比,大学英语的教学内容具有信息量大、要求层次高等特点,中学与大学英语教学的内容也存在较大差异。

3中学和大学英语教学衔接的对策

(1)鼓励学生转变英语学习观念对于刚入大学的新生来说,他们不仅面对着新的学习和生活环境,而且也要尽快适应新的教学方式。但由于长达十年的英语学习已经固化了他们对英语课的印象,多数学生也有着自己的学习习惯和学习方式,在大学英语课上,他们还像中学英语课那样,对知识点的理解和掌握都依靠教师的传授,学习的积极性和主动性不高。对于学生的这种学习思想,大学英语教师应该尽早进行干预。首先,教师应该让学生明白一个道理,即英语是主动学会的,而不是教师教会的,鼓励学生充分发挥自己的积极性和主动性,尽快适应大学英语的学习环境,创造性地开展英语学习。其次,教师应鼓励学生针对大学英语学习的特点,制定新的英语学习计划和学习目标。学生在中学阶段学习英语的主要目标是提高英语成绩,考取自己满意的大学,所以学生在中学对待英语课往往是比较被动的,势必会影响英语的学习效果。所以大学英语教师应该帮助学生端正学习态度,制定切实可行的学习目标,并根据自己的学习成绩对学习目标进行调整,实现语言能力培养向语言交际能力培养的过渡。

(2)引导学生掌握正确的学习方法要想真正掌握一门外语,科学、正确的学习方法无疑会起到事半功倍的效果。从中学英语与大学英语的差异可以看出,学生在学习大学英语的过程中,如果依旧沿用中学的那套学习方法,不仅无法跟上大学英语课堂的节奏,达不到自己预期的效果,甚至会挫伤自己英语学习的积极和热情。因此,学生应该及时调整自己的学习状态和思路,尽快找出适合大学英语学习的方法。在学生能力不足的情况下,教师需要从中做好引导,把中学英语与大学英语在学习内容、课堂教学模式等方面的差异,向学生进行详细的讲解,使学生能够自主地调整自己的学习方式,找出适合自己的新的学习方法。此外,教师应该注重培养学生的自学能力,特别是英语词汇量的积累,在大学英语课时较少的情况下,对陌生词汇的理解、记忆和掌握就需要学生在课下完成。教师应该鼓励学生自主安排时间来完成词汇的学习任务,使学生在有限的时间里掌握更多的词汇,以更好地配合教师的英语教学工作,减轻自己在全英文教学课堂中的学习压力。

(3)激发学生对英语学习的兴趣不止在中学,在大学英语课堂上,不同学生个体对英语学习的兴趣也是各不相同。从心理学的角度来讲,当一个学生对某个学科有较大兴趣时,他就会从潜意识地把学习当作自己的爱好,充分挖掘自己的能力,创造一切有利条件去学习相关的学科知识。学习英语同样如此,如果学生对英语学习有着浓厚的兴趣,那么他就会把学习英语当作一种快乐,而不是负担。特别是大学阶段的英语学习难度较大,层次要求较高,更需要学生有饱满的学习兴趣和热情。因此,大学英语教师在日常教学工作中,除了要丰富教学方式,调动学生的积极性和创造性以外,还要激发学生的竞争意识,促使学生不断进步。一方面,教师要提高学生参与英语课堂教学的频率,使学生从被动接受到主动参与,意识到自己是课堂教学的重要参与者;另一方面,要积极对学生在英语学习竞争中的表现予以肯定,因为竞争意识能够促使学生强化英语学习动力,不断产生新的学习目标和追求,在内因的刺激下,学生的学习效果才会更上一层楼。

4结语

中学英语教学与大学英语教学之间的巨大差异,使得很多学生在进入大学陌生的学习环境后会变得无所适从,特别是在学生发现自己中学时摸索的学习方法不能奏效的时候,学生的学习兴趣和欲望就会受到打击,学习态度也会变得消极。所以,理清中学英语与大学英语教学的差异并进行精准定位,同时积极探索中学英语与大学英语教学的衔接方法,使学生能够平稳地从中学学习过渡到大学学习,不仅关系到大学生学习价值观和自主学习能力的培养,而且也关系到大学素质教育改革的质量和成败。

参考文献

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作者:马骁 单位:河南大学民生学院

宁波教育学院学报责任编辑:张雨    阅读:人次