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高职院校大学英语课堂教学改革途径

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《宁波教育学院学报》2018年第1期

[摘要]进入新世纪以来,英语已经成为人们对外交流的主要语言。高职院校的目标是培养具有综合素质的技术人才,直接服务于社会建设。在工作中,这些人才需要进行国际交流,学习外国的先进经验,因此,高职院校的英语教学对学生将来的就业和生活有着重要意义。但目前我国的高职院校在教学中偏重于专业技能教学,忽视了人文教育,除了英语专业,其他专业的英语教学都没有被足够重视。

[关键词]英语教学;高职院校;口语

1高职院校课堂英语教学的重要性

随着全球化发展,对外交流已经不再限于特殊单位和部门,而是已经渗入到社会各个阶层。高职院校的学生所要服务的各类企业,都离不开对外交流,制造业,服务业中的酒店、旅游,以及中外合资企业都会与英语交际产生联系。随着生活水平的提高,外出旅游业成为青年一代的主要休闲方式,他们也会或多或少地参与英语交际。进入高职院校的学生,对英语的掌握有限,自主学习存在一定的难度,需要教师在课堂上进行讲解才能逐步掌握,因而高职院校的英语课堂教学尤为重要。课堂英语教学,既要掌握英语语法,方便学生进行英语写作和阅读,还要教会学生熟练用英语进行对话交流,因此在教学中,英语的听说读写能力都要均衡培养。英语课堂教学,需要教师抓住有限的时间掌握丰富的内容,这对学生和对教师都是严峻的考验,教师需要培养学生的学习兴趣,让学生迅速掌握课本知识,并能活学活用。目前的高职院校,在课程安排上除了英语专业,其他专业的英语课时都相对较少,有时一周才两三堂课,这对英语教学提出了严峻的挑战,因此大学英语课堂教学改革势在必行。

2高职院校英语课堂教学存在的问题

目前,我国的高职院校办学宗旨是培养具有综合素质的技术人才,但在办学过程中,并没有贯彻这个目标。教学中重视专业技能培养,忽视人文素质教育,究其原因,主要是由学校、学生、社会观念以及教学方式等因素造成的。

(1)学校因素高职院校都是大学扩招后成立,其中有很多是民办,因此在办学中,都希望生源更广阔,而吸引生源的主要条件就是学生毕业后的就业率。一些学校以这个为宗旨,在教学中更加注重学生的专业技能,将大多数教学时间用在专业技能教学上,忽视了学生的人文素质教育。很多学校认为学生将来奋战在生产第一线,英语对他们没有实际作用,因此在教学中象征性地开设了英语课,但并没有将英语教学和将来的工作联系起来。时至今日,作为生产第一线的技术人员,不可能一门技术伴随一生。社会发展、科技进步,会迅速淘汰一些旧技能,每个人都要具备终生学习的能力,才能跟上时代发展的步伐。作为生产第一线的技术人才,除了掌握必备技能之外,还要具备对外交流的能力,如一些生产设备,很多来自国外,说明书都是英汉双语,如果只具备汉语能力,对于新名词就不能准确理解,这就需要有一定的英语阅读水平才能帮助理解。还有很多企业,派自己的员工去国外考察、进修,这也需要员工有一定的英语基础。从这些方面来看,高职英语对个人发展有着重要作用。但目前很多高职院校只看到眼前利益,忽视了长远利益。

(2)学生的原因高职院校的学生来自于中职院校,也有一部分学生是在普高学习时,考理想大学没成功,退而求其次。由于学生来源复杂,学习成绩、学习态度差异大,对英语课堂教学产生了负面影响。有些学生是不爱学习的,初中之后选择就读中职院校,英语成绩非常差,造成整体成绩差,因此他们对英语缺乏兴趣。另有一部分学生,学习态度良好,但在初中和高中阶段,由于英语成绩差,所以选择大学专业时故意避开英语相关专业。这部分学生的英语成绩差,有多方面原因,有的来自农村中学,缺乏良好的英语教师的教导;有的缺乏科学的学习方法,也造成英语成绩差。这些学生对英语都有抵触情绪,要提高他们的英语学习水平,必须首先培养他们的英语学习兴趣。由于中职院校和普通高中在课程设置方面有较大区别,因而高职院校中的英语基础各不相同,将这些学生放在一个课堂进行英语教学,很难使他们的英语水平实现同步提高。

(3)社会原因一直以来,社会对高职学生存在一些偏见,严重影响了高职学生的学习积极性,他们的潜意识里认为自己不是读书的“料”,只能“劳力者治于人”,因此进入高校后,也只想学门技术,将来好就业,对于社会发展对人才的要求缺乏认识,这样造成学生在学习中注重专业技能,忽视人文素质的培养。

(4)教学方面的因素在高职英语课堂教学中,目前还是采取大班授课制,学生多,英语基础也参差不齐,教师的授课方式都是传统的填鸭式,没有和学生进行交流。学生在学习中都是被动接受,教师的教学方式也是和初高中一样,要求学生死记硬背,这样都严重挫伤了学生的学习积极性。教学方面还有一个现象,就是只重视英语语法,忽视英语会话,很多学生从初中开始学习,到大学毕业,还不能用英语流利地和外国人进行口语交流。这样的教学效果,常常会使学生觉得英语在生活中没多大用处,因而失去了学习兴趣。在英语课程设置上,高职院校的英语教材和大学英语是相同的,这对于高职学生来说,缺乏实用性。高职英语应该进一步细分为机械类、商务类,才能切合学生所需。教学形式也存在问题。高职院校中的英语教学都是大班制,在课堂教学中,面对众多学生,无法了解学生之间的差异,也无法让学生在课堂上进行实践活动。因为工作量大,教师自己也无法进行再学习,这些都影响了课堂教学质量的提高,也影响了学生的学习兴趣提高。

3高职院校英语课堂教学改革途径探索

针对以上现状,高职院校需要从多方面进行改革,才能提高学生学习兴趣。学习兴趣提高了,学生才会采取主动学习的态度学习英语。

(1)学校要重视人文教学提高英语课堂教学,首先要从教学目标上予以重视,这就需要办学者根据社会发展需要来制定符合时代的教学目标。进入新世纪以来,科技的发展促使人们的学习观念不断变化。上世纪很多技能,可以作为终身技艺,但当代,很多传统技能被社会淘汰,连一些新技能也迅速被淘汰。因此,在高职院校的技能培训方面,要摒弃传统观念,不要以为有一技之长就可以一劳永逸,要树立终身学习的观念,而终身学习就需要具备丰富的人文知识,语文、历史、英语都是终身学习必备的基本知识。重视人文教学,要从课时安排上入手。高职院校要将人文课程和专业课程同等看待,如果条件允许,可以延长学年,将目前的大专三年改为四年或者五年,让学生掌握足够的人文知识,以后走上社会,就不必担心技能被淘汰后而失业,可以凭借自己的基础知识重新学习新技能。在英语教学方面,要将英语的实用性和语法教学联系起来,方便学生将来应用英语文献查找资料;但也要重视英语口语交流,方便学生将来直接与外籍人士打交道。因此在教学中,口语、听力、语法都要受到重视。

(2)提高入学门槛,实行分类教学如今学生在初中就被分流,成绩好的继续读普高,成绩差的进入中职,学习专项技能,这个时候就开始重专业、轻人文,结果升入到高职,专业知识和人文知识的差距越来越大。要办好高职院校,就要对不同来源的学生进行不同的教育。普高学生可以放在一个班级,中职学生放在另一个班级,实行不同的教学方式;也可以像本科院校那样,中职班先读一年预科班,这样才能使中职生的人文素质得到提高。在英语教学方面,要根据学生不同的英语基础进行分班教学,避免当前的参差不齐现象,使教师费力不讨好。

(3)教学方式的改革在教学方式上,高职英语课堂教学要改善当前的教学模式,不让教师成为教学主体,要让学生成为学习主体。教师采取不同的手段,如启发式、探究式、讨论式、参与式,让学生在自主氛围里进行学习。在教学中,还可以利用新媒体教学设备,让学生利用影视片段、动漫等形式来掌握英语口语交流,提高听力。在语法教学方面,可以将阅读与影视资料相结合,鼓励学生阅读英语原著,再通过名著改编的影视作品掌握人物对话。还可以播放欧美流行音乐,让学生通过演唱英语歌曲来掌握英语。这样的课堂教学生动有趣,可以使学生在娱乐中掌握英语知识。教师也可以让学生在课后利用电脑下载英语影视片段,试着给这些英语作品配字幕、配音,这样的英语教学容易使学生产生兴趣,提高课堂教学质量。

(4)英语教学内容的改革目前,高职院校的英语教学内容和本科学院基本一致,这样不利于高职院校的英语教学,应当根据不同的学科配合不同的英语教材。像酒店、旅游方面的英语教材,应当以人文教育为主;而机械、工程、设计方面,应该配以相应的实用性英语教材,让学生掌握这方面的英语知识,方便他们以后的学习和应用。教材配套的同时,也要配备相应的英语教师,英语教师也要细分为技术型和人文型。

参考文献

[1]刘宣延.高职院校大学英语课堂教学现状及对策[J].考试周刊,2014(87).

[2]闫欲涵.高职院校英语课堂教学改革探究[J].辽宁师专学报(社会科学版),2014(6).

[3]张莉.大学英语教学存在问题及相关对策的分析[J].课程教育研究,2015(25).

作者:唐俊 单位:湖南高速铁路职业技术学院

宁波教育学院学报责任编辑:张雨    阅读:人次