中学美术教育中形象思维的培育范文

一、丰富的表象是培养形象思维的前提

1.从声像教学中为学生导入丰富的表象

声像教学不仅在于能使听觉和视觉并用，能适当配合音乐、解说、音响效果，以声乐和形象表现内容，还有着许多直接接触世界而难以达到的优越之处。它不受时间的限制，能够真实地再现发生过的事物；可用慢镜头表现变化速度极快的现象，又可以用快镜头展示变化速度极慢的过程；它又不受空间限制，能够满足人们的需要，把人眼看不到的事物千百倍地放大，把边远的事物展现在眼前，又可以把巨物缩小来展现；又能用特写镜头突出事物关键部分，增强观察的局部性。例如《体育场馆设计》这一课，教师可以在课前导入各国体育场馆的声像视频，让学生仔细观察场馆的外形特点以及建造结构等。教师用这样的方法可引发学生对新课的兴趣，用视频演示调动学生的形象思维，使学生得到更直观的感受，获得具体的感知，以满足学生直接地掌握知识的需求。

2.亲身体验，让学生动手储存表象指导学生写生时从观察形象开始，运用比较的方法，让学生在理解的基础上分析、归纳。在画形体结构时，分析基本形体的组合，用模型演示；画

色彩时，分析光影的影响；要求作画的每一个过程都要想象出完成后的形象，指导学生多画速写来加强形象思维的贮量。让学生亲手或在教师的引导下制作，多培养学生的动手能力，有利于左右脑协调配合。在这些美术活动中，无论欣赏、观察、写生和制作都是以具体表象和艺术语言进行思维的，这一系列的心理过程能使学生产生审美情感，也培养了形象思维的能力。

二、开发右脑是培养形象思维的重要途径

毕加索曾经说过，我是依我所想来画对象的，而不是依我所见来画的。这正如马克思所阐述的，建筑师在建造房屋之前，已经在自己的头脑中把它建成了。其实心理学家认为形象思维与想象是两种互相作用、相互关联的有机思维整体。而想象却恰恰是右脑所支配的主要思维模式。

1.充分发挥形象思维的教学功能

在教学中的形象思维，是一种按一定目的、自觉进行的有意形象思维。根据思维的程序和形式不同，又可分为再造型和创造型两种形象思维。再造型形象思维是根据语言的描述、文字的表达或图样的示意，在人脑中形成新形象的过程。创造型形象思维是人脑在原有事物表象的基础上，独立地创造出新形象的思维过程，是对科学研究中的未知研究对象的一种形象化的类比、构思、联想，从而把不能由感官感知的自然现象的形象，鲜明地展现在脑海中，进而揭示其本质和规律，创造出另一个生动的画面。例如，在《未来的我》这一课中，学生将自己的形象照片，进行构思和联想，通过电脑合成创造出自己未来的样子。这些都是创造型形象思维塑造的，过去不曾由感官反映过的事物表象，通过创造型思维，形成了丰富多彩的艺术画面。我们在教学时，对于这些创造型形象思维的成果，应诱导、启发学生自主创造，以培养其形象思维能力。具体实施时，一方面加强培养观察力，使学生眼见为实。另一方面，要重视运用表象信息激活右脑，用学生熟悉的实物形象使抽象的知识具体化、形象化，以调动学生右脑的思维活动。

2.提倡启发式教学模式，激发学生的形象思维

形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的创造，而获得新形象产品的输出。所以在美术教学中，教师应提倡启发式教学，要善于启发学生的形象思维，充分调动学生的学习积极性、主动性，通过自己的观察、思考、创作，自觉地掌握知识，形成技能、技巧。注入式教学大多以教师为中心，只着眼于现成知识的传授，使学生获得现成的知识，只知模仿，很少去考虑激发学生的独立思考能力。学生不能积极地思考，结果学生作品千篇一律，无创造性可言。而运用启发式教学则可以使教学结果大相径庭。教师应为学生创设一个良好的艺术学习氛围、活泼多样的美术教学活动。教师必须具体诱导和落实，这能使学生在轻松、愉快的气氛中进行美术学习，促进学生的形象思维，激发学生探索的热情，使课堂更加生机盎然。

综上所述，美术是可视的艺术，美术教学有着直观和示范性的优势，学生可以通过视觉启动思维，尤其是开发右半脑，促进学生两半脑的交互，有利于培养学生的形象思维能力。左右脑智力的互相诱发，更有利于学生对其他学科的学习。在中学美术教学中教师如善于启发，不断提高学生的形象思维能力，就能使学生在学习的过程中获得知识，形成技能，发展智力，培养情操，我们才能实现素质教育的目标，造就出大批具有创新精神、创新思维、创造能力并自由和谐发展的优秀人才。

作者：刘思彤单位：辽宁师范大学美术学院2012级研究生