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中学美术教育中形象思维的培育

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一、丰富的表象是培养形象思维的前提

1.从声像教学中为学生导入丰富的表象

声像教学不仅在于能使听觉和视觉并用,能适当配合音乐、解说、音响效果,以声乐和形象表现内容,还有着许多直接接触世界而难以达到的优越之处。它不受时间的限制,能够真实地再现发生过的事物;可用慢镜头表现变化速度极快的现象,又可以用快镜头展示变化速度极慢的过程;它又不受空间限制,能够满足人们的需要,把人眼看不到的事物千百倍地放大,把边远的事物展现在眼前,又可以把巨物缩小来展现;又能用特写镜头突出事物关键部分,增强观察的局部性。例如《体育场馆设计》这一课,教师可以在课前导入各国体育场馆的声像视频,让学生仔细观察场馆的外形特点以及建造结构等。教师用这样的方法可引发学生对新课的兴趣,用视频演示调动学生的形象思维,使学生得到更直观的感受,获得具体的感知,以满足学生直接地掌握知识的需求。

2.亲身体验,让学生动手储存表象指导学生写生时从观察形象开始,运用比较的方法,让学生在理解的基础上分析、归纳。在画形体结构时,分析基本形体的组合,用模型演示;画

色彩时,分析光影的影响;要求作画的每一个过程都要想象出完成后的形象,指导学生多画速写来加强形象思维的贮量。让学生亲手或在教师的引导下制作,多培养学生的动手能力,有利于左右脑协调配合。在这些美术活动中,无论欣赏、观察、写生和制作都是以具体表象和艺术语言进行思维的,这一系列的心理过程能使学生产生审美情感,也培养了形象思维的能力。

二、开发右脑是培养形象思维的重要途径

毕加索曾经说过,我是依我所想来画对象的,而不是依我所见来画的。这正如马克思所阐述的,建筑师在建造房屋之前,已经在自己的头脑中把它建成了。其实心理学家认为形象思维与想象是两种互相作用、相互关联的有机思维整体。而想象却恰恰是右脑所支配的主要思维模式。

1.充分发挥形象思维的教学功能

在教学中的形象思维,是一种按一定目的、自觉进行的有意形象思维。根据思维的程序和形式不同,又可分为再造型和创造型两种形象思维。再造型形象思维是根据语言的描述、文字的表达或图样的示意,在人脑中形成新形象的过程。创造型形象思维是人脑在原有事物表象的基础上,独立地创造出新形象的思维过程,是对科学研究中的未知研究对象的一种形象化的类比、构思、联想,从而把不能由感官感知的自然现象的形象,鲜明地展现在脑海中,进而揭示其本质和规律,创造出另一个生动的画面。例如,在《未来的我》这一课中,学生将自己的形象照片,进行构思和联想,通过电脑合成创造出自己未来的样子。这些都是创造型形象思维塑造的,过去不曾由感官反映过的事物表象,通过创造型思维,形成了丰富多彩的艺术画面。我们在教学时,对于这些创造型形象思维的成果,应诱导、启发学生自主创造,以培养其形象思维能力。具体实施时,一方面加强培养观察力,使学生眼见为实。另一方面,要重视运用表象信息激活右脑,用学生熟悉的实物形象使抽象的知识具体化、形象化,以调动学生右脑的思维活动。

2.提倡启发式教学模式,激发学生的形象思维

形象思维并不满足于对已有形象的再现,它更致力于追求对已有形象的创造,而获得新形象产品的输出。所以在美术教学中,教师应提倡启发式教学,要善于启发学生的形象思维,充分调动学生的学习积极性、主动性,通过自己的观察、思考、创作,自觉地掌握知识,形成技能、技巧。注入式教学大多以教师为中心,只着眼于现成知识的传授,使学生获得现成的知识,只知模仿,很少去考虑激发学生的独立思考能力。学生不能积极地思考,结果学生作品千篇一律,无创造性可言。而运用启发式教学则可以使教学结果大相径庭。教师应为学生创设一个良好的艺术学习氛围、活泼多样的美术教学活动。教师必须具体诱导和落实,这能使学生在轻松、愉快的气氛中进行美术学习,促进学生的形象思维,激发学生探索的热情,使课堂更加生机盎然。

综上所述,美术是可视的艺术,美术教学有着直观和示范性的优势,学生可以通过视觉启动思维,尤其是开发右半脑,促进学生两半脑的交互,有利于培养学生的形象思维能力。左右脑智力的互相诱发,更有利于学生对其他学科的学习。在中学美术教学中教师如善于启发,不断提高学生的形象思维能力,就能使学生在学习的过程中获得知识,形成技能,发展智力,培养情操,我们才能实现素质教育的目标,造就出大批具有创新精神、创新思维、创造能力并自由和谐发展的优秀人才。

作者:刘思彤单位:辽宁师范大学美术学院2012级研究生

美术观察杂志责任编辑:田老师    阅读:人次