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学前美术教学中的线条教学

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方向性是线条区别于点和面的最主要特点,也是影响人们视觉感受的重要因素,画面中所包含的任何特定物体的形态,都有自己的方向和轴线所产生一股具有方向的力。通常,幼儿在学习绘画初期,往往会忽视线条的方向性,以致出现分割画面的情况。对于这样的情况,教师更要让他们明白线的两端及其之间的距离给予了线条明确的方向性。各种线条深受位置的影响,向左或向右本质上没有什么区别,只有将物体形态置入画面范围,才存在上下、左右的区别。

一、线条带来的视觉效果

幼儿的线条练习主要反映在线描画的练习中,学前教育专业学生更需要熟练掌握线条,具体运用到实践练习上,则是在尊重客观规律的同时,更多地根据主观意愿运用线条进行填充,得到富有个性、风格独特的画面效果。线条的复杂性和多样性具有很强的引导视觉的功效,画面中不同的形状和位置能使人产生不同的情感。阿恩海姆认为,“人的诸心理能力在任何时候都是作为一个整体活动着,一切知觉中都包含着思维,一切推理中都包含着直觉,一切观测中都包含着创造”。③在画面中对线条进行组织配置,所产生的视觉倾向会不尽相同。不同长短、形态和粗细的线条组合在二维空间中会产生相应的运动指向,形成对比、节奏、情感等一系列形式。线条蕴含的丰富精神内涵成为艺术家表现主观情感的重要手段。在教学过程中,强调线条的表情化作为画面构架的支柱,从而大大发展了线条的艺术概括能力。

二、美的线条

任何一个视觉样式的最终目的都是为画面内容服务。从教学实践上来看,学生在创造以线条为主的作品时,往往会探讨某个线条美不美的问题,这时教师要给予适当的引导。关系是绘画中诸多因素关系最基本的关系。绘画作品是一个整体,“合适”的线条组成才能构成美的作品。早期圣•奥古斯丁在《忏悔录》中对“美与合适”这一问题作了阐述:一物之所以称之“美”,是指事物本身使人喜欢、愉悦,而“合适”是指其物与他物之间所构成的关系而言。美不是孤立的,而是处在关系之中。无论什么情况下,事物都不是孤立存在的,其与周围事物、背景紧密相连,具体物象要处于整体画面关系中。艺术形式语言的独立促使画者必须考虑线条在画面中合适的位置,通过与其他形态的组合,恰当地显现出丰富的表现力和细腻的主观情感。

三、结语

在教学过程中,教师在理性的基础上启发学生感性地认知线条的价值与意义,即线条的艺术生存和发展空间。学生在不断追求线条的画面效果时,也逐步表述包含自身情感和思维方式的绘画语言,继而不断提高实践能力和创新能力,这种视觉心理因素对绘画形式具有深远的意义。

作者:李臻单位:首都师范大学学前教育学院

美术观察杂志责任编辑:田老师    阅读:人次