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五年制教育中物理教学的探讨

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《量子光学学报》2017年第4期

摘要:五年制教育教学中,物理是理科专业学生后续专业课程学习的重要的衔接课程。学好物理这门基础课程,有利于诸如建筑工程专业专业课建筑力学及计算机专业的电工学的学习。但基于学生整体物理基础较差,学习的积极性也不是很高,再加上课时的压缩,收效甚微。笔者拟就多年的教学经历对五年制教育中物理教学进行一些思考和探讨。

关键词:五年制教育;物理教学;基础课;积极性;思考

“五年制”教育是针对初中毕业生直接升大学的专项政策。学生在初中毕业的基础上,前两年学习中职课程,后三年学习大专课程,获得国家承认的普通专科学历,实现广大初中毕业生由于基础原因不能升入高中或想跨过高中直接上大学的愿望。

一、五年制教育中物理教学的现状

1.学生现状:首先,五年制招生对象是应届的初中毕业生,从年龄来看正处于“叛逆期”,学习的积极性欠缺,尤其一部分学生本身并无继续学习的愿望,是在家长的强烈要求下才来的,一开始对学习还存在一些抵触情绪;其次,五年制录取较高中分数线低得多,学生的学习基础(尤其是理科方面的)普遍不太好,而且参差不齐。

2.教师现状:每一位老师都希望把自己所学毫无保留地传授给学生,但是面对基础参差不齐的学生,课时可压缩教学内容不能少等诸多状况,多少有点力不从心的感觉。

二、应对困难的措施

不管面临什么样的困难,教师都要冲在最前面,带领学生一起直面困难,想方设法解决问题。只要肯想办法,坏事也能变好事。

1.教师要从实际出发,结合教学条件和课时安排实际,紧扣教学大纲,摸透教材。因为课时有限,而要讲解的内容并没有少,这就需要花费更多的时间来备课,来安排课堂设计,用最精简易懂的文字,用最精炼准确的语言把内容的精华讲解给学生,用有限的课时学尽可能多的知识。每堂课后,教师还应及时对课堂进行总结,进一步完善备课,如有漏掉的知识点还应在下一次课补上。多和同科目的老师交流教学心得,互相听课评课,努力提高自身的教学水平。

2.面对叛逆期的学生,要在课后对他们的心理多进行了解,面对他们的抵触情绪,教师不能“以暴制暴”,要多开导少批判,跟各班辅导员协作,可以把这部分同学调到学习努力的或是担任班委有责任心的学生周围,让上进学生带动监督后进,共同进步。

3.对于一部分不情愿来的学生多劝说,给他们分析在这个年龄如果不上学可能会面临的问题:出去打工?身无长物,注定找的工作不轻松,并不是这个年龄能承受的。窝在家里?大好的年华就宅在家岂不是辜负美好时光!让他们明白绝大部分家长做决定都是为自己的孩子好,希望他们理解家长的一片苦心,静下心来认真学习。经过这五年的学习,心智生理都逐渐成熟,步入社会后必定会少走弯路。

4.课堂上,耐心解答学生的疑问。对于我们的学生来说,能问出问题就说明了他想学习的心,老师应当给予鼓励,不能因为问题过于简单而对学生置之不理或者冷言以对。有时候师生之间难免会出现一些言语上的磕碰,不管矛盾由谁而起,作为老师要先冷静下来,阻止矛盾扩大,先完成课堂的教学,问题到课下解决。

三、对今后物理教学的思考

1.课堂教学是由师生双方共同完成的。只靠老师一腔热情把课讲完,而学生完全置身事外,这不是一堂成功的课。面对基础参差不齐且普遍较差的学生,提高学习兴趣是首要任务。这个年纪的孩子其实求知欲非常旺盛,对新事物了解非常迫切,我们要抓住这个特点,从他们感兴趣的事物出发,结合相关的物理知识进行讲解,让他们知道物理的奥妙无处不在。

2.课堂教学多样化。多媒体教学越来越普及,物理教学对多媒体的应用不仅仅可以把备课内容用PPT的形式展示出来,涉及一些实验部分的还可以利用视频的形式或者是计算机模拟的形式展示给学生,让学生全方位感受学习物理的乐趣。课堂由教师引导,学生主导。将学生分成学习小组,让其中学习较好的学生当组长。教师把学习的内容以问题的形式分给各个小组,各组分工合作通过自学讨论等形式寻找答案,再由教师评价。这样学生一方面感受到课堂上自己做主的自主权,另一方面可以通过这个过程互相学习取长补短,感受自己找到答案的那种成就感。

3.实验是物理教学很重要的一环,多数时候,课堂演示实验,老师动手,学生看着,参与少;而学生实验,每个步骤都已安排好,学生按部就班操作,实验的作用难以体现。既然物理实验和理论不可分而讨论,不如让实验课跟相关理论课同步进行,教师带领学生一起实验,由实验结果来验证理论知识,用理论来解释实验,学生通过同时动脑动手,对知识的掌握会更为透彻。

4.五年制虽然前两年都是学习基础课程,但其实每个学生的专业是明确的。学习物理是为后三年学习专业课打基础,可以对不同专业有侧重点地开展物理教学,比如建筑专业的学生可以把力学作为重点教学,计算机专业的把电磁学内容作为重点,有针对性地学习,更有助于学生对自己专业的理解和把握。

5.教学中加入物理学史,激励学生学习。在物理教学中适当地加入一些物理学家的学习研究史是必要的,但不能仅对学生讲述他们成功的地方,要适当地加入科学家在研究探讨过程中遇到挫折不言败坚持直到成功的事迹,让学生知道即便是专业顶端的物理学家也是从一次一次的失败中走过来的,自己遇到困难时也应该勇敢面对而不是选择逃避。

6.成绩考核多样性。避免期末一考定分数,可以结合平时表现,期末考核也不仅限于一张试卷,可以是开放性的考题,比如以书上某一知识点为题,通过查找资料写一篇小论文,也可以是针对自己一学期物理学习写下自己的感受和对教学的意见建议,师生共同进步。做好五年制物理教学,是师生共同的目标,要靠双方一起努力来实现。教师作为学习的先导者,在教学环节里要起到好的引导作用,调动学生的积极性,把课堂活跃起来,使成效显著起来,让学生的后续专业课学习起来更得心应手。

参考文献:

[1]陈亚军.“无序”课堂,无限活力[J].技术物理教学,2013,(2):10-11.

[2]吕增建.科学史与科学文化[M].天津:南开大学出版社,2012.

[3]赵凯华.物理学照亮世界[M].北京:北京大学出版社,2005.

作者:曾坤蓉

量子光学学报责任编辑:张雨    阅读:人次