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高职公共英语口语教材的发展

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摘要:我国高职公共英语口语教材发展迅速。以广州民航职业技术学院为例,高职公共英语教材经历了从采用单一引进版、整体式引进版到本土化自编教材三个阶段,从通用英语教材向职业化基础英语教材发展。高职公共英语口语教材的职业化发展,仍然存在如语境参照、专业化建设以及评估标准缺乏等方面的问题。因此,在职业化的高职公共英语口语教材的编写过程中,必须要协调教材的语境参照,拓展编写的专业化建设,同时还应该要探索针对教材的有效的评估标准。

关键词:高职公共英语口语;口语教材;引进版教材;本土化教材;职业化

1引言

教材在英语教学中起着举足轻重的作用,正如程晓堂教授在《英语教材分析与设计》一书中指出的:“教材是英语课程实施的重要组成部分,选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。”[1]随着全国英语教育教学改革的不断深入发展,英语教材也在不断地发展更新。每年国内的各大出版机构都会将大量基于不同的编写理论的教材推向市场,同时,也会对原有的教材进行版本升级,以更好地迎合市场的需求。根据出版与编写者的国别不同,现在教材可以分为国外直接引进的教材、国内外合编的教材以及国内自编的本土化教材。教材的编写工作也囊括了从国外语言教育专家、国内的语言教育专家以及各类学校的从事英语教学的教师等各方面的人力资源。

2高职公共英语口语教材的发展路径

为了提高学生的英语口语水平,进入21世纪以后,广州民航职业技术学院将英语口语教学从高职公共英语课程中独立出来,成立了独立的大学英语口语课程教研组,采用由专任教师进行小班单独授课的形式,开展公共英语口语教学。在这十几年的教学实践中,高职公共英语口语课程采用的口语教材可以分为国外引进版教材与本土化教材两种类型,分为三个阶段,第一阶段采用单一的引进版教材;第二阶段采用整体式的引进版教材;第三阶段采用本土化自编教材。

2.1采用单一的引进版教材阶段

在开展高职公共英语口语教学的初期,由于前期缺乏相对应的教学实践经验,第一阶段采用了单一的引进版教材,选用了《大学英语基础口语教程(Let’sTalk)》。该教材由上海外语教育出版社与英国剑桥大学出版社合作在国内出版发行。虽然该教材是遵循教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》,旨在帮助大学生“快速提高英语听说能力”[2],且教材的印刷以及内容设置相对较好,但是在具体教学应用过程中,还是出现了部分与实践教学不适用的问题。首先是教材本身内容的语境化问题。教材虽然是旨在针对我国大学生,但是其具体的内容设计与选择,与学生的具体生活语境脱节,经常会超出部分学生的实际生活经验,容易挫败学生课堂参与的积极性。其次是教材本身内容编排的问题。教材分为三册,但话题的重复度较高。虽然该教材每一册相对于上一册在内容上会有所加深,但是由于在实际的教学实践中,内容的深度和广度很难操控,往往会造成针对某个话题深度已经涉及或者超越了下一册设计的话题。最后该教材的内容集中在听说,缺乏相应的语法以及拓展阅读等内容的配套,比较不适用于中国学生的学习习惯。

2.2采用整体式的引进版教材阶段

在经历几年的教学实践之后,由于单一的引进版教材已经越来越无法满足公共英语口语教学的需要,经过对教学实践的评估,广州民航职业技术学院开始采用整体式的引进版教材,选用《剑桥国际英语教程(Interchange)》。该教材由外语教学与研究出版社与剑桥大学出版社联合在国内出版。比起单一的口语教材来说,这套教材“强调在‘有意义的交流’中培养语言的准确度与流利度,将语言学习融合变成了一种融视、听、说为一体的愉悦体验”[3],在注重学生听说能力的培养的同时,还注重了语言学习过程中的基础词汇、语法与语言功能的运用。虽然相对于单一的口语教材的接受度,这一整体式的教材的接受度要高[4],但是在具体的英语口语教学实践中,依然存在部分问题。一方面,由于是引进版教材,因此部分教学内容与学习实践的语境不一致依然无法很好地在教材内部进行解决,只能依靠教师在教材之外进行协调;另一方面,由于教材本身有相应的语法以及基础词汇等内容,容易使得教学实践脱离口语教学的要求,使得口语课堂转化为语法或者词汇课堂。

2.3采用本土化自编教材

在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中,教育部清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标:“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”[5]。同时,在经历了单一引进版教材与整体式引进版教材的阶段之后,口语教学已经积累一定的教学经验。因此,在2010年,广州民航职业技术学院开始组织学院教师,根据学生的职业发展需求,编写符合民航类专业需求的职业英语口语系列教材。该教材由外语教学与研究出版社出版,采用GE(generalEnglish)与ESP(EnglishforSpecialPurport)相结合的理念,分为《通用英语口语》、《民航运输基础英语口语》、《民用飞机维修基础英语口语》三册,其中一年级使用《通用英语口语》,进行GE口语教学;二年级则按照不同的专业需求分别使用《民航运输基础英语口语》与《民用飞机维修基础英语口语》,进行ESP口语教学。该教材最有本土化与专业化的特征。首先,该教材采用本土化的语境,结合了学生职业发展的要求,语言素材来自生活或职场的真实语言材料,相对引进版教材而言,学生的接受程度较高。其次,该教材采用渐进式的方式,将口语教学实践从通用英语口语教学拓展到以学生专业为基础的口语教学,既满足了学生日常口语实践需求,又为学生未来职业发展的口语实践提供了基础。当然,经历了几年的教学实践之后,该教材还是出现了部分问题,如编写内容的专业细化程度不够。以《民用飞机维修基础英语口语》为例,主要涉及的是民航飞机维修专业的学生的职业需求,但在学院的机务专业群,存在有通用航空器维修与机场地面设备维修不同于民航飞机维修专业。对这部分专业的学生而言,其中教材大部分的职业语境都与其将来的就业没有太大的关联,因而,在实际的口语教学实践中,这两个专业的学生对教材相关的学习内容没有太多的兴趣,学习主动性与积极性不高,课堂教学效果较为不理想。同时,该教材的内容也相对简单,缺乏相应的语法支持。

3职业化的高职公共英语口语教材编写与发展需要注意的问题

从对高职公共英语口语教材应用的具体分析,可以看出目前我国高职公共英语口语教材从通用英语往职业基础英语方向发展的路径与趋势。而随着我国高等职业教育改革的不断深入发展,基于基础英语的职业化是当前我国高职公共英语口语教材发展应该要不断坚持的方向。根据对高职公共英语口语教材的具体应用实践的分析,当前我国职业化的高职公共英语口语教材的编写需要解决好以下几方面的问题。

3.1职业化的高职公共英语口语教材编写内容应该协调好语境参照

国内著名的语言学家王初明教授在提出“学伴用随原则”时,指出:“语言学习和使用离不开语境。”[6]语言学习的语境不仅包括国别文化在内的宏观语境,还指具体语言使用的微观语境。一方面,从宏观语境来说,虽然随着全球化的不断深入发展,各种文化融合现象不断地发生,但是英语本身的产生以及使用具有其自身的宏观语境。英语口语教材作为发展交际技能的重要媒介,应该在坚持本土化的同时,也不能抛弃英语本身使用的宏观语境,要注意参照本土化的语境与英语口语使用的宏观语境进行协调设计。另一方面,从微观语境来看,在本土化语境的实践过程中,口语教材的微观语境的参照,应该要协调好基础英语与职业基础英语两者的关系。作为公共英语教学的重要组成部分,高职公共英语口语教学应该还是要将提高学生英语的日常交际能力为先,让学生先在一般的日常语境中发展基本的英语语言交际能力。当学生的语言交际能力发展到一定阶段后,才可将其带入到利用职业场景的一般语境中。因此,在职业化英语口语教材的本土化过程中,应该要坚持这种渐进式的语境参照选择模式。

3.2职业化的高职公共英语口语教材应该拓展编写专业化的发展路径

目前职业化的高职公共英语口语教材的编写一般为长期进行教学实践的公共英语课程的教师。公共英语课程教师,一方面,由于其长期从事口语教学的实践,对相关的课堂教学规律与学生口语习得的状况把握较为准确,能为职业化的公共英语口语教材的编写提供丰富的实践经验。另一方面,由于公共英语课程教师以英语教学为主,其工作的语境主要还是英语课堂,对职业化语境的把握主要还是依靠其他渠道的间接性获得。即使有机会投身到相关的行业实践中,也只能进行短期的并且有限的考察实践,缺乏对行业具体实践的亲身体验。同时,由于每个行业所涉及的语境以及语境所对应的相关语料非常的庞大,以民航为例,就涉及飞行、飞机维修、安检、地面服务等等多个方面,公共英语教师根本不具备对这些如此庞大的语境以及语料进行收集整理的能力。因此,为了保证高职公共英语教材编写的长期发展,需要发展专业化的教材编写团队,长期对这些相关的语境以及语料进行收集整理,编写出符合现实语境采用真实语料的职业化公共英语口语教材。

3.3职业化的高职公共英语口语教材应该有相应的评估标准

“教材评估是通过特定的方法和途径对教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果进行分析,并通过一定方式对分析结果加以综合概况,得出对教材的价值的总体认识”[7]。目前国内对职业化的高职公共英语口语教材的编写虽然进行得如火如荼,但是无论是教材编写的前期,还是对教材投入具体实践应用之后,都缺乏统一的有效的专业化评估标准。对教材的语境以及相关语料的真实性、教材是否符合相关的教学大纲标准、教材是否真的适用于学生的需求、教材是否符合行业的相关岗位或者特定的职业具体需求等等都没有系统的评估研究的基础可循,主要通过公共英语教师在教学实践中或者通过相关课题进行自我评估。缺乏统一的专业化评估标准,仅是通过自我评估的形式对教材的有效性、可靠性、可行性等进行检验,其检验的结果值得商榷。同时,缺乏统一的评估标准,缺乏有效的检验,也不利于职业化的高职公共英语口语教材的健康发展。

参考文献

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2009

[2]LeoJones.大学英语基础口语教程[M].上海:上海外语教育出版社,2005

[3]理查兹等.剑桥国际英语教程(第三版)[M].北京:外语教学与研究出版社,2007

[4]阮世勤.关于大学引进版英语教材的适用性分析[J].长沙航空职业技术学院学报,2012(1):12-15

[5]教育部.教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见[EB/OL].

[6]王初明.外语是怎么学会的[M].北京:外语教学与研究出版社,2010

[7]杨港,陈坚林.2000年以来高职英语教材研究的现状与思考[J].外语与外语教学,2013(2):16-19

作者:阮世勤 单位:广州民航职业技术学院人文社科学院

辽宁农业职业技术学院学报责任编辑:张雨    阅读:人次