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初中语文合作学习分析

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《课外语文杂志》2014年第Z1期

(一)进行分组

初中语文学习过程中,学生的水平和能力都是参差不齐的,所以,教师可以通过分组的形式进行合作学习,但是分组的过程中老师需根据学生的具体情况进行分组,一个班可以分成5—6组,每组人员中融入优等生、中等生和差等生,切忌将同质的学生分在一组,这样会让差等生产生心理排斥感,觉得这样的合作没有意思,进而丧失对本组合作的信心。因此,在一个合作小组中,应涉及不同水平能力的学生,优等生可以辅导差等生的学习,差等生也可以给优等生提供一定的帮助,而作为中等生的学生,可以从优等生和差等生的学习中找到自己的不足,这种合作体现了小组之间的公平性,更有利于小组之间的竞争,从而调动他们学习的热情和积极性。

(二)明确小组成员的分工

分组工作结束后的第一步就是给各组成员进行分工。小组合作中,岗位职责明确有利于整组学习内容的顺利开展。我们经常会遇到这种情况,在小组分组合作的过程中,到最后发言的时候,一般都是优等生在那里口若悬河地描述自己的观念,而差等生却坐在旁边一副事不关己的样子,过分地依赖中等生和优等生,又或许是有的差等生想站起来发言最后却因为优等生而没有了机会,这个时候,教师就需时刻注意到学生的情绪,适当地给差等生一些机会,避免出现时间久了造成差等生不善言辞的习惯,这就违背了分组合作的最初目的了。为了避免在今后的合作学习过程中再出现这类现象,在分组合作学习之前就需对整组的学习进行明确分工,保证每个成员能够各司其职,各尽其责。笔者认为,可以在一个小组中选择一个组长,由组长负责小组成员的分工,谁负责收集资料,谁负责相关问题的记录等。分工过程中,小组组长也可以有意识地将学生分配到不擅长的岗位,让他们尝试全新的工作内容,不断地挑战新的自我,比如可以让差等生做最后的总结发言工作,给他们一定的平台来不断的突破自我。这样一来不仅调动了学生的积极性,让学生锻炼了自身,也培养了学生的团队合作精神和自主学习的能力,从而有利于学生的综合能力和整体素质的提高。

由此可见,新课堂的教育体制改革已经成为教育界发展的必然趋势,教师需在教学过程中不断地总结相关的经验,以便于更好地激发学生的兴趣和积极性,从而促进其向更好的方向发展。

作者:周小燕单位:江苏省海安县海安镇孙庄初级中学

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