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数学课堂效率的提升策略

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一、“教”与“学”的问题

正是讲学稿教学模式的出现改变了教师对教与学的观念。这种全新的教学模式的教学原则是“先学后教,以学定教”,教师在进行课本内容的讲解之前应让学生进行充分的自主学习,让学生事先预习新课内容,试着计算课前预习题,再根据得到的结果来决定详讲什么,略讲什么。这种新的教学模式注重引导学生进行自主、合作、探究式的学习,因此,教师应当有意识地留出更多的时间供学生进行自主学习,并且对学生的解题方法进行指导,全程组织和督促全体学生积极参与。其实,“讲学稿教学”并不神秘,各个环节都是传统的教学常规,只是让“学”走在“教”的前面。过去是教师先“讲”,学生再“学”,课堂是以教师为主、以讲为主,教师系统地传授知识;现在是学生先“学”,教师后“讲”,课堂是以学生为主、以学为主,教师讲学生存在的问题和困惑。可以看出,“讲学稿教学”不是不让教师“讲”,而是“讲”的次序和内容和传统教学比发生了变化,“讲”是在学生“学”的后面,内容不再以“系统”的形式呈现,是学生系统地学,教师重点地讲,因而“讲”具有极强的针对性。

二、“共性”与“个性”的问题

从学校的角度讲,目前,学案式教学已被不少学校采用,但在具体的操作过程中,对学案式教学的特点和本质属性还缺乏深入的了解和理解,尤其是学案导学的实施模式、方法等还需要各地实验学校在实验中进行探索、创造,使之臻于成熟。事实上学案导学只是一种科学的教学路径的建构,认同其核心理念的学校和教师完全可以结合自己的实际情况,进行独具个性的实践。从教师的角度讲,集体备课是不是限制了自己的思维,事实上,我们的集体备课是体现的“讲学稿教学”的一些共性的东西。但是在讲学稿中,我们过去一些必要的基础知识、思想、方法和规律必须要体现外,我们都应该留下一些二次备课的空间,供教师根据自己和本班学生的实际进行二次创造和开发。还要考虑在实施讲学稿教学环境下什么是教师“自己的东西”。

三、“讲学稿教学”不是刻板的套路

讲学稿教学给教师个体留下了广阔的个性空间。实际上,决定教师之间差异的恰恰是个性,生成性课堂并不是每个教师都能够熟练驾驭的,它对教师的素质有相当高的要求,它需要教师的高度敬业和不断学习。讲学稿的容量把握不好,普遍存在内容编排过多的倾向,有时编写得过于详细,也会无形增加讲学稿的容量,这方面还会束缚一些教师的教学风格和个性特征,影响一些教师教学水平的发挥。

四、“预设”与“生成”的问题

使用讲学稿这种教学模式,其实现目标的前提是教师对课程标准、考纲、教材和学生进行充分的研究,但是课堂并不是静态的。若只是为了达成预设的教学目标不顾课堂形势的变化,就无法顾及学生的学习需求,无法体现学生的主体地位,明显和新课程理念不符。但是,若过分强调课堂的动态特性,则会走入另一个极端,导致教学失去目标,教师在课堂上信马由缰,教学毫无目的可言。因此,教师在制定课堂教学目标的时候应当使预设的目标与动态课堂的教学目标吻合。协调教学目标和课堂形势之间的平衡可以保证高质量的讲学稿教学,虽然这种教学模式可以贴近学生的实际学习需求,但课堂毕竟是动态生成的。若既定的目标和实际教学目标出现偏差,教师就应当视具体情况而作出调整,不然就脱离学生的实际学习需要,某种程度上对学生的学习积极性造成了压制,无法让学生充分体现其主体地位。因此,作为教育工作者,教师应该按照学生的实际需要,对课堂上的教学内容和步骤进行调整,在授课过程中对学生的提问作出反馈并及时做好教后记,对课堂教学进行反思,方便修改讲学稿。

五、“主导”和“主体”的关系问题

学生的主体地位和教师的主导作用之间的关系都需要协调。要想凸显学生的主体地位,就要在讲学稿的设计和使用上下功夫,帮助学生懂得自主、合作学习,养成良好的学习方式,但同时教师的主导作用也不能忽视。在数学课堂中,尽量让学生提出问题,让学生走上讲台展示自己的想法、做法,多练习,发现错误让学生去纠正,让学生最大限度地当好学习的主人。课堂讲解不应一板一眼地复述讲学稿上的内容,对于相同的问题也可以选择多种问法进行提问。在实际教学过程中可以将重点放在学生提出的问题上,对于那些学生能自主解决和合作解决的内容则可以尽量让其独自完成。讲学稿的背后是适应新形势、符合教育规律的创新教学形式,是一群敬业、博爱的教师群体,是良好的人文环境,是规范细致的管理,是和谐的人际关系。

作者:张舒宏 陈绪庭 单位:内蒙古自治区牙克石市第五中学

课堂内外杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次