藏汉双语高中写作能力的提升对策范文

学习语言，最重要的是学以致用。作为一所民族学校，学生多来自民族地区，汉语属于他们的第二语言。跟母语藏语相比，无论是汉语的语音、语汇，还是语法，对他们而言都比较陌生。大多数学生所面临的学习困难可想而知。为此，作为民族地区的教师在多年的汉语教学中，我们一直致力于培养学生听、说、读、写四种语言能力，尤其是写的能力。以一次考试作文为例：阅读下面的材料，根据要求作文。一个盲人到亲戚家做客，天黑后，他的亲戚好心为他点了个灯笼，说：“天晚了，路黑，你打个灯笼回家吧!”盲人火冒三丈地说：“你明明知道我是瞎子，还给我打个灯笼照路，不是嘲笑我吗?”他的亲戚说：“你在路上走，许多人也在路上走，你打着灯笼，别人可以看到你，就不会把你撞到了。”请根据上面的内容，结合自己的认识，写一篇读后感。自定题目，全文不少于350字。

一、题意简析

首先从文体角度来看，本次作文要求写一篇读后感。所谓的“读后感”，就是在读过一篇文章或一则材料之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。读后感一般包括简述原文有关内容，表明基本观点，围绕基本观点联系实际摆事实讲道理等内容，要先读后感，叙议结合，充分体现叙—议—联—结四个环节；其次从构思立意来看，这则故事告诫我们，局限思考是从自己的角度思考，整体思考是你把自己放到整个环境中去考虑。系统地思考问题就会发现，你的行为会与别人产生互动。显然，这篇读后感仅从浅层立意“多为他人着想”是完全不够的。

二、学生作文情况

（一）审题方面四分之一的同学能读懂题意，审题准确。多以《换个角度》《从多角度思考问题》《换位思考》《换个角度，一切都很美好》为题作文，观点明确，中心突出。四分之一的同学立意为“理解”。如《盲人与灯笼》写道：“与上述材料不同的是我们不是盲人，可有时我们就好比盲人。即使手中握有灯笼，也看不见前行的道路。我们常常会把别人的善意曲解成恶意，以小人之心度君子之腹。也正因为如此，我们才会铸成不可饶恕的错误。所以我们要多一分理解和包容。”四分之二的同学审题不准，内容离题。如以《没懂之前，不能乱说》《盲人的灯笼》等为题。

（二）语言方面语句方面存在诸多问题，主要表现在：语句重复啰嗦。如“生活中遇到种种困难，或者是一些让人困扰的问题时，我们首先要放开自己，从多角度考虑问题”。语意晦涩难懂。如“看待一些事时，不仅用主观来对待事情，而且也不能少于客观的角度考虑问题”。语句累赘无用。如“当你看不到这个世界上生命的存在时，不代表别人也会这样的。也许我们看不到别人，我们总会觉得世界上的人会和我们一样看不到的这种想法。”语序前后颠倒。如“我也很想穿个雨鞋在下雪天”（其实他是想说：“我也很想在下雪天穿个雨鞋”）句式杂糅。如“你可能会因为一次没写作业被老师挨骂”（A.因为……而；B.被老师骂；C.挨骂）成分残缺。如“鸦片战争从全球史看促进了中国的现代化，从革命史的角度来看促进了中国人民的思想解放，奠定走向民主”（应是“奠定了走向民主的基础”）。用词方面，也存在诸如搭配不当、乱用量词、错别字频出等问题。

三、原因分析

我们的学生由于在小学、初中阶段掌握的汉语基础知识较少，又缺乏运用汉语的语言环境，再加之部分学生前一阶段的学习脱节———学一阵停一阵，跳级升学，致使他们的汉语基础知识整体不够扎实，系统性和连贯性也不够强。同时，平日里学生课外阅读少，积累不多，思想认识不深，表达能力薄弱，在写作上也常常是才尽词穷、捉襟见肘———有时心里明白，但就是说不出、写不来。

四、措施方法

（一）筑牢字词关汉字是音、形、义三者的统一。读准字音、记清字形、理解字义是对每一个学生最基本的要求。要想连词成句、组句成段、排段成文，积累一定数量的字词是至关重要的。每学一篇课文，应识记积累文中的生字词，并要求从中选词造句写话。万石谷，粒粒积累；千丈布，根根织成。一篇好作文，如同一间好房子，而字词就是砌墙所必须用到的材料，因此，字词积累，除了课内，还要向课外延伸。一是成语，来自神话、历史、寓言的；二是惯用语、歇后语、熟语；三是特殊结构的字词。与此同时，教师一定要对学生识记的情况进行督查，听写、背记，按要求默写，总之要采取多种方式强化学生对字词的识记、理解和运用，扎扎实实过好字词关。

（二）过好句式关一个句子必须按照一定的模式来组织，这个模式称为句式。比如，根据语气分类的陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。在《汉语》教材的第一、二、三册里，还分别讲解了“是”字句、“有”字句、“把”字句、“被”字句、兼语句、连动句、比较句等特殊句式的相关知识。虽然特意安排专门的时间进行了教学，单从课堂教学效果来看，学生们似乎已经掌握了、领会了，但学生在语言的实际运用中，问题却层出不穷。其中，最常见的就是句式杂糅。例如，“你可能会因为一次没写作业被老师挨骂。”这句话混用了“因……而……”“……因为……”的句式及将“被”字句的受事者与施事者颠倒混淆。可改成“你可能会因没写作业而被老师批评”，或“你可能会挨骂，因为没写作业”。所以，对于句式，除了理论知识的讲解分析外，加强练习是提升表达效果最有效的途径之一。如句式间的转换练习，陈述句与疑问句，“被”字句与“把”字句，陈述句与感叹句之间的互换；兼语句和连动句的仿写练习等。一旦掌握了多种句式，写作语言就富有变化、富有活力，文章的可读性由此增强。

（三）把好阅读关写作，离不开阅读。阅读可以让学生在理解、领悟、鉴赏、评价和探究的思维过程中陶冶情操，提升修养，增强其对社会生活的感知，拓展个人写作的宽度和深度，从而增强语言表达的准确性。因此，无论是在校期间，还是寒暑假，都应要求学生加强课外阅读，鉴赏中外名著，背记名人古诗词，做好阅读笔记，摘录好词好句，必要时可以活动代检查，开展读书汇报活动。通过活动，激发兴趣，让学生爱上阅读、学会思考，并为写作储备素材，丰富文章内容。如在一次“我眼中的”半命题作文训练中，学生写“母亲”的偏多，而且欣喜连连。在学生笔下，“母亲”像太阳，暖人心窝；“母亲”像图画，流淌于心；“母亲”像朋友，亲密无间；“母亲”也像高山，坚强坚韧。日出而作，日落而息，以牛羊为伴，煨着桑烟祈祷、期盼。虽是女性，但肩挑一家人的担当足可显现其勇敢与独立。无论顺境、逆境，她都是孩子们幸福的港湾。泽狼卓玛同学心中的“母亲”还是一位时尚达人，穿衣搭配总是透着时代气息，漂亮大方，又温柔慈祥，敬慕之情可见一斑。读后，字里行间温情浅流，亲切亲近，使人似乎已沐浴在母爱的阳光下舒心地徜徉……有了量的积累，才有质的飞跃。在汉语写作能力的训练中，同样也需要积土成山、积水成渊的精神，一步一个脚印，从字词抓起，在句式上下力，用阅读拓展视野，学思结合，持之以恒地夯实基础。只要我们立足现实，着眼未来，有效训练，那么提高藏汉双语学生的写作能力就指日可待。

作者：刘翠；阿基 单位：阿坝州民族高级中学