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提高小学生编写提纲能力

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《课堂内外创新作文》2017年第10期

摘要:在作文讲练的过程中,很多教师光把焦点投在学生平时阅读、审题、表达等问题上而忽视了写作之发轫———列提纲。作文训练,贵在指导编写提纲。先编写提纲,理清思路。通过审题,明确写作目的,从而确定文章的中心思想,组织写作材料。本文着重从三方面论述了编写提纲的重要作用:编写提纲有助于提高独立选材能力;编写提纲有助于提高表达中心能力;编写提纲有助于提高布局谋篇能力。

关键词:小学生;作文能力;编写提纲;指导策略

写作提纲是学生写作的导航仪,没有明晰的写作思路,写作行为就会变得“下笔千言,离题万里”。正如文学家老舍先生说:“有了提纲心里就有了底,写起来就顺理成章。先麻烦点,后来可省事。”在作文教学实践中,学生作文中不断出现的问题,无数次拷问作文教学之路究竟在何方。笔者深入研究发现,很多学生的不合格习作,其问题主要是出在谋篇布局上,其中主次不分、详略不当的问题尤为突出。具体表现为叙写一件事,抓不住重点,该详写的没有详写,该略写的写得太多,详略不分,达不到预期的写作效果。因此,充分发挥编写提纲在习作过程中的作用,以此来改善这一问题,从根本上提高学生写作能力,势在必行。

一、编写提纲有助于提高独立选材能力

选材是为了表达中心思想,选材要适当、有意义、新颖。所谓“血肉为表达灵魂而服务”,讲的大概就是这个理。记得有一次作文命题为“我的好朋友”,提纲收上来一分析,情况是这样的:25人选班内一位同学写,这是最省事的思路,也是刚“学习独立选材”的正常表现。有10人选邻居小伙伴、少年宫兴趣班同学等,这些学生的思路已进一步展开。另外2人最肯动脑筋,选材也出意料之外。其中一则提纲《我的好朋友》是这样的:开头:爸爸的老同学丘伯伯是我的好朋友,他是汽车制造厂的总工程师。中心:①如今我最拿手的象棋就是丘伯伯教会我的。②我的书法比赛获奖字幅“飞流直下三千尺”,挂在他家墙上。③春节时,爸爸带我去他家拜年,哪知道他出国考察了。④丘伯伯肝病发作了,我们去医院看他,看到他在床头学习英语。结尾:我们俩什么时候能再下一盘棋?讲评课上,为进一步提高大家的独立选材能力,在分析全班选材情况后,我拿出了这份提纲。前后桌议论一番,同学们展开讨论后集中发言:“哎,他怎么写了一个大人呢?”“我们只知道选同班的,身边的朋友写。他呀,想得宽,选了爸爸的老同学写。”“我认为他对题意理解得深刻、全面。题中只点明写自己的‘好朋友’,并没有年龄限制。他选写丘怕伯,完全切合题意。”综上所述,学生抓住重点材料展开讨论,学生既明白了怎样拟定提纲,又理解了该怎样打开思路独立选材。学生编写提纲的能力就这样提高了。

二、编写提纲有助于提高表达中心能力

中心思想,是作者在文章中要表达的贯穿全文的核心,是提纲挈领的道理,是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题。简单地说,就是作者要告诉我们的道理和内涵。有一次我布置学生写“我家也富了”这个命题。从现实生活看,这些年各家生活水平都有不同程度的提高,“富”的中心不难表达,批改作文后进行分析,不少习作由于中心明确,都得了优。不过,有一篇从小处着眼,从细处选材,中心表达更鲜明,下面是该篇习作前拟定的提纲———“我家也富了”。开头:不说电气化,单说喝什么。中心:①前些年,家里人除了爷爷每月买二两茶叶外,其他人都喝白开水。②后来,爸爸的茉莉花茶档次越来越高,越沏越香,我们也跟着喝。③如今,家里的饮料五花八门,什么都有,可乐、雪碧应有尽有。结尾:只有奶奶收拾瓶瓶罐罐,说还能卖几个钱。课上讨论时,同学们一致称赞这篇的中心表达得鲜明有力:“许多人都挑大件写,她却偏写喝茶等小事,在选材上动了脑筋。”“她只抓住‘喝’什么这一个方面,‘富’的程度便表达出来了。”“她写得真实。过去能喝上茶叶末就不错了,如今呢,各种饮料喝不完。”“她不喊口号,不讲什么大道理。把不同时代不同饮料一摆,中心表达出来了。”看,通过拟议提纲,学生都明白该如何表达中心思想了。

三、编写提纲有助于提高布局谋篇能力

结构就是文章内容合理巧妙的安排。所谓布局谋篇能力就是让文章结构趋于完整性、严密性、层次性以及灵活性。虽说“大体则有,定体则无”,一篇作文什么样的结构算好,没有统一的框框,但“有规可循”。比如可以指导学生“中间部分分小段写”。通常命题时可安排三步走:一是写一次活动。由于活动内容丰富,记叙它分小段写不难,如“记学校运动会”,除了开头、结尾外,中间部分按项分小层,“入场式”、“校长讲话”,“团体项目赛”、“各单项赛”、“发奖”等,都有话可说。这类命题,多数学生拟定提纲分小段写。二是写一组内容。这类命题稍难一些,因为记叙的不是一件事了。如写“妈妈的二三事”,开头、结尾外、中间部分需安排妈蚂生活中的几个小镜头写。不过,事件内容不同,分小段写也不很难。三是写一件小事。这就难了,选材难,表达中心难,布局更难。这么简单的事还怎么分小段写呢?这是很多学生的拦路石。下面,请看这类命题的一则提纲———“一件小事”。开头:刘奶奶和我是邻居。中心:①我正在做作业,奶奶来我家。②她说小孙子刚睡,帮她下楼去发一封信。③这还用要求吗?我直接拿着信去投递。④回来时候,我怕吵醒小妹,没有敲门。结尾:我写了张“信封已投送了”的小纸条塞进门缝。课上讨论这篇作文提纲时,不少人结合自身情况讲出学生体会:“帮邻居老奶奶发封信这么件小事,他在中间部分能分四小段写,真够细的。”“这要是我写呀,整个中间部分三两句话就完了。”……毋庸置疑,—份提纲反映一篇文章的总体构思。提纲的好坏,直接关系到一篇文章质量的高低。有人说文章就像一张渔网,而提纲就是这张网上的“总提”。学会编写提纲,学生就掌握了终生受用的一种基本技能,教师要紧抓不放,利用讨论提纲、修改提纲来指导作文,是一种既“经济”又“实惠”的好办法。

参考文献:

[1]张慧.小学语文写作提纲的指导策略[J].小学生作文辅导(教师适用),2012,(10):60.

[2]钱艺林.巧练列提纲轻松写作文[J].江苏教育研究,2009,(20):73-74.

[3]朱淑敏.积极采取有效措施,提高作文修改能力[J].试题与研究(新课程论坛),2011,(1):90.

作者:杨瑞旺

课堂内外创新作文杂志责任编辑:张雨    阅读:人次