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小学生编写作文提纲的能力培养

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《课堂内外创新作文》2017年第10期

摘要:古人认为:只有整张渔网都连在总绳上,渔网才会有条理而不零乱;善于撒网的人,一定是提拉网的总绳。编写提纲的作文指导法中的这个“纲”就是整篇作文的“总绳”,顾名思义,“提纲”就是提住这个“总绳”在。纵观目前作文教学现状,由于学生对编写提纲重要性的忽视以及编写能力的不足,导致了学生的作文常常出现游离主题、结构无序、条理不清等问题。本文从作文提纲说起,试着从实践层面论述如何培养小学生编写作文提纲的能力。

关键词:小学生;作文提纲;指导

《语文教学大纲(试用)》指出:“到了高年级,还要指导学生编写作文提纲。”作文提纲又叫作文计划。列作文提纲,就是制定作文计划。它是构思文字、布置篇章的具体而又简明的外在表现形式。指导小学生作文,要从内容入手,运用他们的生活经验,激发其表达动机,开拓思路,解决写什么和为什么写的问题。在这基础上,指导学生组织材料,才能结构成篇,写好文章。为此,既要教给学生结构文章的方法,又要加强逻辑思维的训练。而编写作文提纲,是有效的训练方式。在作文训练起初阶段,只要求学生“写的时候,要先考虑好文章的中心和表达的顺序,然后围绕中心写”。到了高年级作文教学时期,便提出列作文提纲的要求,而且要“列出提纲之后再动笔”。这说明,对编写作文提纲的能力,有个循序渐进的培养过程,从只在脑子里“考虑”,到能用书面文字把考虑的结果表达出来,便于写后的对照修改。每次作文都坚持这样的要求,直到养成良好的习惯。因此,应把这项能力训练列入高年级作文教学内容,以利于小学生作文能力的发展提高。具体地讲,培养小学生编写作文提纲的能力,其要点有如下几方面。

一、确定中心、选择材料

对编写作文提纲训练环节的安排,与作文命题的方式密切相关。例如:在你的身边,总有一些朋友让您很喜欢,以“我最喜欢的一个人”为题写一篇作文。教学时,要求学生先列提纲再动笔,首先是确定作文的中心,围绕着“为什么喜欢”这个线索展开思考,是由于他的品德高尚?还是因为他知识渊博,学多识广?是因为他对您一如既往的帮助、体贴?还是因为他的天真、活泼、善良?确定中心之后,再选择在自己身边发生的具体事情来表达叙述,哪些事情应该要详写,哪些事情点缀一下即可。这项作文训练,如果限定学生以“我最喜欢的一个人”为题目,就是统一命题作文。对类似的统一命题作文,应在确定中心、选择材料的基础上,指导学生编写作文提纲。如果允许学生“自己另定”题目,使之成为规定范围的命题作文,除了确定中心、选择材料之外,最好还要在学生拟定题目之后,指导学生编写作文提纲。以上属于同一种环节,都是为了严格训练学生先写提纲再作文。另外一种环节是,写完之后,应引导学生对照提纲进行修改,提高编写作文提纲的自觉性。以上的作文步骤,可以简化为:为什么写———确定中心思想;写什么———选择材料;怎样写———列提纲,安排组织材料;写得怎样———对照作文提纲,认真修改。列作文提纲之前,要解决中心思想、写作内容和题目等问题。一看作文题目或作文提示就动手,准备不充分,不可能列好作文提纲。

二、掌握格式,讲究实用

作文提纲重在实用,它的写法没有固定不变的格式。就一般的情况来看,它的内容项目可以包括题目、中心思想、段落层次等。综合以上各方面的考虑,以《这就是我》为题,可以编写这样的作文提纲:中心:介绍“我”的性格特点及爱好、特长,表现“我”的与众不同。结构:第一部分———通过名家名言(每个人都有一个与众相同的自我和一个与众不同的自我,只是所占比例不同)引出与众不同的“我”。第二部分———分三个自然段重点介绍“我”的性格特点及爱好、特长。①(性格特点)出了名的“人来疯”;②(爱好)巧使“三招”看电视;③(特长)为送展品只身闯省城。第三部分———简要说说“我”的担心。大家能否容得下“我”的疯癫和话不遮掩,会不会把“我”的调皮当成恶作剧,“我”的争强好胜会不会遭到妒忌。

三、先列提纲,注重修改

有关作文提示里都要求学生“列好提纲再动笔”。具体的要求应该是:先列提纲———列了提纲还要修改,注意用中心思想来对照检查提纲所写的各项内容,修改提纲后再动笔。写完后,要对照提纲修改文章。为落实训练的要求,引导学生养成良好的习惯,除了抓好以上的训练要点之外,还应该从班级实际出发采取必要的措施,进行严格的训练。小学生的内部语言尚在发展之中,让他们编写作文提纲并非易事,应该由扶到放,经历示范、课堂讨论和独立编写的培养过程。对提纲的内容格式,也应该由简单到详细,讲求实用,不搞形式。为了督促学生写好提纲再动笔,可以要求学生写好提纲,先由教师检查再动笔,也可以先和同学交流再动笔,还可以把作文提纲抄在作文的前面,列为作文评分的内容等。

四、教给技巧,抓住关键

结合编写作文提纲,要帮助小学生解决怎样写的问题。从小学生的作文基础出发,可以着重考虑这几方面的问题。第一,解决次序的问题。在作文提纲里,要安排好先写和后写的顺序,做到有条理。如让学生写一处的景物,要求学生“写的时候,要想想围绕一个怎样的中心来写,先写什么,再写什么,然后列好提纲再写”。这是最基本的要求,在今后的训练里应继续落实。第二,尽可能结合解决每次作文训练的重点问题。又如写“我最喜欢的一个人”,在作文提示里提出“哪些事情可以写详细些,哪些事情可以写简略些”的要求,在作文提纲里就应该安排好详写和略写的内容。第三,提供语言材料。学生要把构思定型为文章,必须依靠语言,用语言文字进行表达。根据教学实际需要,可以引导学生考虑重点词语,或顺便写出有关的词语供选用。作文提纲就是作文的“蓝图”,提纲写成功了,作文就可以立起来。因此,在实际教学中,教师应十分重视小学生编写作文提纲,充分发挥这个指导作文的好方法,努力培养他们编写作文提纲的能力,让他们更有效地完成每一次习作,促进其写作水平的提高。

参考文献:

[1]王子来.讨论提纲———指导作文的好方法[J].天津教育,1991,(06):28-29.

[2]陈俭贤.写好提纲式作文[J].考试(高考理科版),2010,(10):27-28.

[3]陆娟娟.提纲式作文训练———改善学生作文详略不当问题的尝试[J].学子(理论版),2016,(18):48-49.

作者:陈金铭

课堂内外创新作文杂志责任编辑:张雨    阅读:人次