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小学低年段语文的朗读训练与培养

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《快乐语文》2017年第z6期

摘要:朗读是一种传统的语文阅读教学方法,从几千年前开始至今。然而,随着教学的不断发展和进步,各种新的教学手段、课堂手段层出不穷,朗读声也越来越少,传统的朗读教学方法越来越不再被重视。随着新课程的推进,语文教师的阅读教学也回归到他们的视野中。小学阶段是学生学习阅读、发音和朗读的启蒙阶段,是当前学生阅读能力发展的关键时期。本研究将阅读的相关理论结合具体课文教学,通过语文阅读教学中朗读存在的问题,分析其原因,并提出了一些可操作性的阅读教学方法的基本训练的策略,以期对小学低年段朗读教学提供一些简单的建议和参考。

关键词:小学低年段;语文;朗读训练

我记得以前有人说:“我的语文课教学目标是提高学生的朗读能力。”提高学生的朗读能力具有特别的重要性。确实,古代的人说,请读一百次,从这个意义上来说,自然可以读懂其中的意思。训练和开发语言教育需要结合朗读,特别是语言教育研修和文化的理解,低学年的阶段更是不可分割。低段的孩子们刚刚去上学,起步阶段对一切都不理解。在语言学习过程中,很多问题都会接踵而来。最常见的是闭着眼睛瞎读、像唱歌一样等情况。这都是低年段教育中语言阅读的最大困难。教育实习几年之后,我为了和大家共同分享,总结了以下小小的经验。

一、针对闭着眼睛瞎读现象

第一个闭着眼睛瞎读主要为低学年的孩子们。他们日常学习的行为都还像在小时候,虽然不知道其中的意思,但有着出奇的记忆力。因此可以背诵所有的内容,但是让他们对着讲解却又都答不上来,这就是经常提到的“看象形文字”。为了处理这个现象,提出了如下建议:

1.因为低阶的孩子们不知道字,所以要通过老师领着阅读。当然,耳朵、眼睛、手、嘴巴要同步,特别重要的是老师读到哪儿学生手就要指到哪儿,读了之后大致要明白读到哪儿了,不能唱天书。

2.其他学生解说,其中一个学生阅读,指出哪里不足,哪里出错了,也可以分小组比赛,同一桌子的人朗读之后,其他组的人听了之后作比较,合作评价谁听得最认真。为了报答孩子们的热情,可以适当地进行鼓励,以保持同学们的阅读兴趣。

3.选出朗读较好的同学进行领读。派一个代表出来教大家读书,有两个很大的优点。作为教师你可以趁这个时候在下面观察,指出学生有可能发生的朗读错误和问题,增加给孩子们学习指导的时间。还有就是选代表这个事情动员了孩子的热情,在他们的眼中,老师是非常光荣的,所以在他们眼里,不仅是“老师”,不仅是名誉,也能得到明确的评价!每个人都会努力。以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”,又帮助了学生识字,效果非常好。通过这个方法,大多数孩子放学后回家找父母帮忙,都争先恐后地为了当上领读代表而努力,全班形成了良好的学习氛围。在会议上,许多父母对我说:孩子们很喜欢读书,还每天缠着父母教呢!

二、关于唱读现象的对策

第二是教育中出现的唱着读出来的现象,这样的现象的出现有两方面因素:首先,学生对词语,标点符号理解不了,不会判断速度节奏。第二,读文章拿捏不好感情基调,不能表现恰当的语气。孩子入学的第一年,理解的焦点主要是标点、音高、音调和语言。低阶的学生词汇量有限,理解不了文章的大意,所以教师的指导起了很大的作用,教学过程中讲解词的意义,增加孩子的词汇量,问题就会顺理成章地解决了。其次就是多读多练,然后让学生试着评:哪里读得好?哪里读得不好?为什么?到了二年级,训练和培养学生的读书口吻和感情则成了核心问题。对此,我循序渐进地采取了以下措施:

1.单句训练。学生们要理解表达情感种类的语言,我们可以做任何一件事让学生去理解。朗读的时候读什么样的语气不仅仅光读书,这是根据老师和读书的阅读范围的学生比较的,为了概括自己的结论而引导学生。另外,点学生起来朗读,其他的孩子们评论:什么地方都是经常被阅读的?哪里有阅读错误?评了再读,不断地实践,总结。还有,游戏或者各种形式都能表现:通过阅读游戏来阅读个人战,小组之间的竞争,看看男生和女孩谁读得好等。不仅仅是朗读,同时也是为了唤起学生的热情。这样孩子们从通过练习的理论结束后,从理论到实践,可以正确地表达对应感情的音色和表现的方法。

2.角色扮演。首要明确每个人物、年龄和特性,以及为了反映作用的特性而朗读的方法,我先将全文朗读演示了一遍,然后开始点学生起来分角色,读了让大家评估。这样做的意义是让朗读能力弱的学生也有机会表现,提高效率,另外参与这个过程的持续改善,学生不断地取得进步。

3.讲演故事。这是学生阅读能力的体现,根据读书的作用分担,不仅仅是训练演技能力,也唤起课堂上学生的热情,《丑小鸭》中,我让孩子们选择各自角色的表情、动作,以及几个组考虑时让其他的孩子们旁白。评价比赛和演出是属于孩子们的游戏,通过这种做法,可以深刻理解文本中那些内容的作用,孩子们深陷其中,一遍一遍的玩耍……在教室里有长时间温暖的掌声,更让人振奋了。在短期训练和学生读书的栽培中,首先要改变观念,大声朗读以提高学生的热情,使他们更加积极融入。第二,我们为了使朗读效果得以实现,尽可能地提供更多的练习,为学生创造机会。最后,训练,所谓的“一天不练就生疏了”是有依据的。

参考文献:

[1]肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川工程职业技术学院学报,2007,(1):94-94.

[2]任惠芳.小学语文朗读训练的技巧和形式[J].时代教育:教育教学版,2009,(8):230-230.

[3]马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育,2010,(1):32-36.

作者:陈冬丽

快乐语文杂志责任编辑:张雨    阅读:人次