开放大学教学平台设计实证探讨范文

摘要：开放大学是终身学习理念影响下的产物，建设开放大学是尊重人人终身学习权利的具体体现，是时展的需要。远程教学平台是开放大学开展教与学的主要场所，是实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的重要前提，因此，在开放大学一系列的研究与实践中，开放大学教学平台的实证研究尤为重要。文章根据开放大学“导、自、助”教学模式，设计了功能全面的开放大学教学平台。平台集网上教学设计、课程导学、自学与小组互学、在线与离线考评相结合、网络题库系统、课程讨论、实时教学（研）活动等功能于一体。投入使用后显示实用性强，可操作性良好。

关键词：开放大学；教学平台；教学模式；功能；一体化

一、概述

对于大多数中国人来说，开放大学还是一个新名词。开放大学实际上是终身学习理念影响下的重要产物。发达国家和一些颇有竞争力的国家都把推进终身学习作为提升人力资源优势、应对全球化挑战的一项基本国策[1]。早在1992年，美国就制定了《终身学习法》[2]。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了名为《教育———财富蕴藏其中》的报告，指出终身教育概念是进入21世纪的一把钥匙[3]。欧盟2000年发表了《终身学习备忘录》，旨在促进个人与社会一切有目的的学习活动[4]。建设开放大学是尊重人人终身学习权利的具体体现，是时展的需要。开放大学注重教育理念、教育机会、教育资源、教育模式和教育过程的全面开放，凭借信息技术和教育技术深度融合产生的巨大潜能，搭建起开放、灵活、突破时空的全新公共学习服务平台[1]，为每一个有愿望、有能力的社会成员提供再教育的机会。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的目标、任务和要求，国务院决定在部分省市、学校开展国家教育体制改革试点。在“改革人才培养模式，提高高等教育人才培养质量”试点项目中，中央广播电视大学被确定为“探索开放大学建设模式”试点单位。除中央广播电视大学创办国家开放大学外，北京、上海、江苏、广东和云南五省也获准筹办地方开放大学。远程教学平台是开放大学开展教与学的主要场所，是实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的重要前提，因此，在开放大学一系列的研究与实践中，开放大学教学平台的实证研究尤为重要。

二、开放大学“导、自、助”教学模式

任何一种教学模式都是依据一定的教育思想或教学理论，为达到一定的教学目标而建构起来的，它们都有特定的功能和适用条件。“导、自、助”三位一体“混合型”教学模式，体现了协作化、生态化、混合化的特征。可具体表述为：运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和交互手段支助学习为基础的开放大学“导、自、助”三位一体远程教学模式，如图1所示。导学、自学、助学三者都是围绕“学习（Learning）”这个核心展开的。“3L”中的“L”是核心，“L”既是Learner学习者，体现“以学习者为中心”的教育范式；又是Learning学习，体现学习者自学为核心；“导”、“助”活动围绕“自学”这个核心展开。开放大学教学平台是开放大学“导、自、助”远程教学模式的呈现者和实践者。

三、开放大学远程教学平台实证研究

（一）实践教学理念

开放大学“导、自、助”三位一体远程教学模式对教学平台提出了要求。开放大学教学平台的功能特点如图2所示，平台集学历、非学历教育于一体，教师可以利用平台完全自主地构建个性灵活的课程设计方案，并能够使用多样的资源建设方式，设计形式新颖高质量的课程教学资源。平台支持教学资源的共建共享，并完全实现学、测、考的一体化设计、强大的师生、生生深度交互，能更为全面地跟踪、督促、考评学习者的学习过程，并能提供全面的数据分析。

（二）教学模式的平台实践

教学模式的平台实践是对理论研究的验证，更是用理论来指导实践的过程。平台实践采用自顶向下模式。实践中特别注意方法及模型的实践研究。并且平台实践与理论研究是不断迭代达直至最优的过程，实践中更是进行多次迭代优化。下面将对以“导、自、助”为主线的教学模式，分别从网上教学设计、课程导学、自学与小组互学、在线与离线考评相结合、网络题库系统、课程讨论、实时教学（研）活动等七个方面进行详细阐释。

1.网上教学设计

教学设计是网络课程的骨架，而课程资源是网络课程的灵魂。如何科学地、合理地设计符合成人远程学习者学习方式的教学设计是平台实践的核心，当然这离不开教师们的精心组织，更离不开科学的平台构建。教学设计一般要组织的内容包括教学导学，教学文件（教学大纲、实施方案、考核说明），教学内容、视频课堂/会议，网上教学（研）活动，小组活动，课程论坛，在线、离线作业，实践性教学环节，毕业论文指导等。教师在教学平台上在线组织教学内容的方式犹如搭积木一样简单。课程设计打破了形式和模式上的限制，可灵活支持多种教学策略，教师可以自主设计教学过程、教学活动以及教学资源，同时可定义每个活动环节的完成标准，系统会根据标准计算学习者的完成进度。教师还可以根据课程特点以及个人喜好，设计课程内容，课程建设更具个性化。

2.课程导学

课程导学首先明确课程的地位（课程在本专业的知识和技能结构中占有的重要地位），再次需要在所有教学环节中引导学习者利用网上多种媒体教学资源进行学习。虽然在远程教育过程中，师生处于“准永久性分离”状态，但教师周到细致的导学服务会加强学习者的社会存在感，感觉教师随时随地在身边帮助自己学习，让学习者在自学过程中，方便找到支持自学的“脚手架”和支持互学的团队。

3.自学与小组互学

学习小组是教师课堂教学与学员自主学习的中间桥梁，是教与学、学与学之间相互交流的重要载体，为了发挥好学习小组的功能，应充分考虑学习小组的构建、组织形式、活动内容的指导和设计、效果的测评等方面，并在实践活动中不断地调整和完善。一是要细心构建学习小组，灵活小组活动形式。学员的工作单位不同，住地分散，工作性质又差异很大。针对这一情况，教师团队经过调查协商后，因地制宜、因人制宜，按学员的工作单位或是家庭住所，将学员划分为若干学习小组。以2016秋数控专科学员学习《电工电子测量》课程为例，该季学员共57名，我们把他们划分为7个学习小组。要求各学习小组定期或不定期地（有的学员工作流动性大、季节性强，无法定期）开展4次小组学习讨论。二是要精心设计小组讨论，有意培养团队学习、协作精神。小组讨论是课堂教学的一种延伸。目的是培养学员的合作学习精神，互相学习交流，共同探讨，解决疑难问题，取长补短，进而提高学习效果。讨论的内容可以是讨论、分析、归纳课程中的疑点、难点和有关案例题。选择的案例往往与学习者的生活工作息息相关，能够切实调动学习者的讨论积极性，帮助他们从实际出发牢固掌握知识。这样的讨论学习在实施过程中容易落地且颇有实效。

4.在线与离线考评相结合

以练促学，形成性考核是学习过程中的一个必要环节，能让学习者逐渐明确课程教学目标、巩固所学知识、帮助知识迁移、检验学习效果，训练他们的思维，培养其应变能力。教师在利用平台建立题库的过程中，也可以方便地像在Word软件环境中一样进行图形和文字编辑，所见即所得。

5.网络题库系统

网络题库系统是在充分研究现代远程教育教学与考务结合的管理模式、深入调研分析现有题库系统后，运用B/S架构技术，解决目前通用题库系统存在的问题，研究基于远程教育教考结合模式的自适应网络题库平台（AdaptiveItemBankOnlinePlatform，AIBOP）。AIBOP工作主要分为AIBOP题库管理模块与AIBOP考试模块两个部分。AIBOP题库管理模块：根据远程教育教学与考务相结合的管理模式，模块实现命题任务分配、试题管理、组卷、审核、抽卷、统计与分析等功能，动态分析学习者的学习状态，根据试题的考查结果对试题的难度系数动态自适应调整，再运用信息推送技术，有针对性地向学习者提供个性化的学习资料和信息。AIBOP考试模块：当远程学习者需要考试时，可登陆机登录服务器，设置好考试信息，结合学习者提出的组卷要求生成测试试卷，答题考试。

6.课程讨论

课程讨论包括两种方式，分别是私聊讨论和课程公共论坛。私聊讨论的内容只有参加私聊的两个人能够看到，教师授课的过程中平台设置不能向教师发送私聊要求，否则会影响教师授课。在教师授课过程中，教师会根据课程内容安排公共讨论时间，大家可以在公共讨论区使用“提问”，与教师、同学进行语音讨论或文字讨论。

7.实时教学（研）活动

实时活动包括网上实时教学活动和网上实时教研活动。实时教学、教研活动一般有视频和文本两种形式。实时教研活动在三级教师团队中开展，包括国家开放大学、国家开放大学分部以及教学中心三级系统的老师。教研活动的内容一般是专业、课程建设、考试改革等方面的具体措施。通过教研活动的开展，分部及教学中心的团队教师能深刻领会国家开放大学的教学指导方向，能集结三级开放大学教学力量为全国开放大学学习者提供到位的教学指导。实时教学活动由国家开放大学教师或分部教师组织。在开展实时教学活动前，教师预先将教学活动的讨论主题在讨论区告知学习者，以免整个教学活动像一盘散沙，问题不集中会导致教学活动效能不高；活动进行中，学习者围绕讨论主题在讨论区发表自己的看法，教师根据学习者的帖子给出实时、恰当的回复；教学活动后期，教师总结本次教学活动的情况，对讨论主题给一个方向性的讨论结果。通过实时教学活动，拉近了师生之间的距离，解决了学习者的疑惑。上述七个版块基本组成了开放大学教学平台架构。在此架构上，教师还可以根据专业、课程自身的特点，在其中加入虚拟实验、毕业论文指导等元素。

四、结束语

开放大学教学平台主要包括课程教学设计、导学设计、在线、离线考评、题库管理系统、课程讨论、实时教学（研）活动等功能。投入使用后显示实用性强，可操作性良好。从教师角度来看，较为灵活的课程设计、360度课程评价体系、丰富的栏目设置，使教师拥有更多的设计自主权；从学习者角度来看，一体化学习空间、支持多终端断点续学、支持师生及生生深度交互、支持笔记分享，学习者能够得到实时帮助；从教学服务环境角度来看，具备导学、助学、促学分层多元的支持服务，教学、交互工具高度集成。整个平台可全面跟踪、督促、考核学习者的学习过程，并提供强大的数据分析功能，为教师和学习者提供强有力的教学支持服务。

参考文献：

[2]厉以贤.终身教育、终身学习的国际发展趋势[J].中国远程教育，2007（05S）：6-7.

[3]联合国教科文组织总部中文科.联合国教科文组织丛书:教育:财富蕴藏其中[M].教育科学出版社，1996.

[4]张亚斌.科研对话纵论终身学习学术交流共推成人教育———欧洲知名成人教育专家赫里波特.汉森教授访问我校[J]北京广播电视大学学报，2007（1）：3.

[5]王娟.开放大学建设与应用型本科院校教学改革[J].高教学刊，2016（17）：151-152.

[6]陈娟娟.对新媒体时代开放大学师资建设的思考[J].高教学刊，2016（10）：207-208.

[7]张微微，杨海宁.浅谈如何激发开放大学学生的学习兴趣[J].高教学刊，2017（22）：123-124+12.

作者：周利平1；冯立1；梁黎2 单位：1.四川广播电视大学2.四川广播电视大学