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学前教育专业英语教程研讨

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一、当前学前教育专业英语课程设置的弊端

(一)专业课程体系构建不合理

1.课程设置不对口在学前教育专业的专业课体系构建中,英语课程仅是通过大学基础英语课程呈现出来的,并未开设如英语视听说课、英语语音课、英语口语及英语教学法等与学前专业相关的高级英语课程。这样的课程设置导致大多数该专业学生的英语语音语调不标准、书写不规范、口语不地道、英语教案不完善的现象比比皆是,使学生在实际工作中产生重重困难。实际工作中要求称职的幼儿英语教师必须具备一定的语言实践能力和语言修养,要有扎实的英语基础知识、标准清晰的语音语调,尤其是自然流利的口语表达能力。为了更好地适应幼儿园教育新的发展形势,很多学前教育专业学生不得不参加一些社会机构的英语培训和进修活动,这样不仅造成资源的浪费,而且耗时耗力。

2.教学与英语实习相脱节到幼儿园实习对学前教育专业的学生来说是提高自己实践能力的大好机会,不仅有利于学生将所学的英语知识应用到幼儿英语教学中,而且有利于学生在教学过程中及时发现自身的缺点并改进。然而在实际的实习过程中,学生虽然有到幼儿园实践的机会,但是却并没有与幼儿园小朋友真正进行英语课堂教学的机会。绝大多数的下园实习只是形势上的课堂观摩教学并辅助幼儿园教师做一些日常管理工作。由于学前教育专业学生英语口语的贫乏、幼儿英语教法知识的缺乏以及缺少与幼儿实际沟通的技巧,使得很多学生在幼儿和幼儿教师面前羞于开口。这样的实习与教学严重脱节,没有达到下园实习的目的。另外,学校在学生下园实习时多采取一名教师指导多名学生的模式,在教师指导人员配备上有明显不足,并且教师在指导学生的实习中更多是本着对学生安全、生活上的负责,而对于教学实践的考核环节不够严格,这就容易导致学生只是被动地完成学校的教学环节而未理解到幼儿园实习的真正意义。

(二)课堂教学模式不灵活

大学英语教学在不同区域不同层次的高校中发展不平衡,与国家的要求有一定差距。教师的教学模式仍旧相对单一,停留在以教师讲授、学生倾听为主的模式上,学生学习的积极性、创造性、主动性还没有调动起来,与学生的期望值也有一定差距。重讲授轻实践、重书面轻口语的教学模式忽略了学生语言运用能力的培养。此外,学校相关的教学安排和教学设施对英语教学活动也产生一定的影响,导致了英语教学目的难以顺利实现。从课程安排来看,在每周的英语课程中,听说课只占较小的比例,考试时口语和听力不占重要比例,主要以笔试成绩作为学生期末的考核成绩。而大学英语教学在培养学生的人文精神、增进大学生对西方文化的理解和认识、增进大学生对我国悠久历史文化传播等方面的作用发挥不够,无法达到教学的预期目的。同时,教材的选取对学前教育专业来说没有针对性,而大班教学的现状使特色化教学更加难以开展。

二、学前教育专业英语课程设置的几点建议

幼儿英语教育不是一门独立的学科,它的综合性较强,与幼儿教育学、语言学、心理学等学科有着密切的关系。它既要保持英语学科本身特有的性质,又要遵循幼儿的心理、生理发展特点。因此,学前教育专业英语课程的内容不但要科学地阐述学前英语教育的基本理论与方法,关注我国当下学前英语(双语)教学动态和未来发展趋势(包括幼儿英语教育的目标、原则、内容、特点及教育评价等一整套英语教学规律),还要包括幼儿园各类英语活动的指导和组织技巧。通过英语课程的学习,使学前专业学生的英语水平和综合实践能力得到普遍提高。

(一)重视学生语音语调的练习

在教学中,不仅要通过各种教学方法来锻炼学生的口语水平,更重要的是纠正学生固有的错误发音。据统计,学生中有60%的人存在着不同程度的英语发音问题,而英语语音语调对幼儿英语教师来说十分重要。因为幼儿园英语教育是一种启蒙教育,这个时期孩子所养成的英语发音习惯会对他们未来的英语学习生涯产生持久的影响。幼儿英语教师说一口流利、标准的英语,应该是学前教育专业英语课程所要达到的首要目标。另外,要加强课堂英语对话表演。通常,课堂上练习英语口语多采用分组练习的形式,但这里要强调的是:在学生分组练习口语时,要求他们站上讲台,站到全班同学面前进行对话表演。这样要求既可以锻炼学生的胆量,也为以后学生进行模拟课堂教学和日后成为一名真正的幼儿英语教师打下坚实的基础。

(二)加强学生英语基础知识的学习

幼儿英语教学的主要对象是学龄前儿童,所以教学内容设置得相对比较简单,只是教孩子一些常用易懂的英语单词、句子、歌曲等。但必须让学生明白,不能因为在工作中所用到的知识浅显,就放松了对英语知识的学习。幼儿英语的教学过程是一个对幼儿英语教师的创新性有很高要求的过程。幼儿英语教学的目标和任务是:力求使幼儿没有任何负担地快乐学习,重在培养幼儿的英语学习兴趣,愉快地掌握简单的英语词汇,运用简单的日常用语,养成良好的英语学习习惯。这就要求幼儿英语教师在备课过程中对现有的教学资料进行文本再造,转化为儿童容易接受的学习内容。幼儿英语教学要求教师发挥极高的创造性,而扎实的英文功底是创新的前提和基础。所以教师必须督促学生在练习口语的同时,绝不能在英语阅读、英语写作等方面懈怠。

(三)强化学生教学实践的锻炼

教学实践的目的是锻炼学生的英语教学技能,积累更多的教学经验。学生通过分析在实际教学中存在的问题并想办法解决,从而提高教学水平。如开展模拟课堂教学,通过模拟教学把幼儿园的活动还原到课堂上,锻炼学生的实际授课能力,融知识性与趣味性于一体,让学生在学与练中培养幼儿英语教学的能力。首先,要让学生学习如何备课。让学生学习怎样根据授课对象的年龄特点和教学目标选择备课材料和教学内容。其次,让学生学习书写教案。写教案是一名教师应具备的基本功之一,教师不仅要点评学生的授课情况,还要点评学生的教案书写是否规范。再次,鼓励学生运用多媒体课件和制作教具。鼓励学生积极参加校外见习、实习活动。教育实习是师范教育一个十分重要的实践性环节。它能引导学生通过观察、体验、实践三个步骤去认知、理解、运用课堂知识,不但增强学生对课堂的感性认识,培养和锻炼学生独立处理实际教学问题的能力,更为学生毕业后走向工作岗位打下一定的基础。

充分利用多媒体资源将各种现代化的视听工具如DVD教学光盘、英语电视节目以及英文电影、多媒体动画等引入课堂教学,使学生足不出校就能领略到真实的幼儿园英语活动,这样既开阔了学生视野,而且也方便了教学,缓解了教师的劳动强度,提高了教学水平。同时,课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。多开展有利于发展学生个性、培养其合作精神的各种活动和竞赛,如儿童英语歌曲表演、英语演讲、辩论会、英语儿童短剧表演、英语游戏设计比赛等一系列与课堂教学紧密相关的活动。

三、结语

学前专业英语教学模式要以理论讲授和实践锻炼相结合的方式,以理论教学内容为主线,按课程内容开设的顺序,有步骤、分阶段地设计实践内容,使抽象枯燥的理论知识变得具体生动,更易于学生接受。系统的幼儿英语课程学习,是培养合格的幼儿英语教师,提高幼儿英语教学质量的根本保障。幼儿英语教学是整个学习的一部分,不是孤立的。因此,幼儿英语教学应从卓有成效的一般教育理论实践中汲取方法与技巧,而不应局限在普通英语教学的范畴。总之,要想成为一名合格的幼儿英语教师,学前教育专业的学生应具有现代化教育理念,能准确把握学前教育的发展趋势,能根据幼儿身心发展特点创造性和富有个性地开展课堂活动;热爱幼儿英语教学工作,充满童心和爱心,具有高超的教学技能与艺术表现力;能更加深入地剖析英语教材,并能使幼儿从英语学习中体验到寻找知识的乐趣,体会到收获知识的喜悦。要达到这一目标,本科阶段英语课堂上的学习和积累是十分必要的。大学本科层次的学前教育专业是一个新专业,其英语课程设置不能等同于普通大学英语教学的培养模式。因此,学前教育专业的英语课程设置必须充分考虑幼儿英语教师的实际需求。

作者:孙欣欣赵晓霜单位:吉林师范大学教育科学学院

教育学报责任编辑:田老师    阅读:人次