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众创时代大学生创客教育发展对策

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《教育实践与研究》2017年第Z1期

摘要:在“大众创业、万众创新”背景下,创客教育正在成为已有高等教育体系中积极应对创新性人才培养所面临挑战的关键组成部分,正在深度影响着教师的教学方式,改变着学生的学习方式,重构着教学组织和对应的评价体系。本文分析了目前中国高校实施创客教育过程中出现的问题和困难,找寻开展高校创客教育的有效路径,以期为新时期大学生创客教育提供建议和实践参考。

关键词:大学生;创客教育;创客

0引言

始于美国的创客运动在传统“工匠精神”和现代制造技术的助力下,日益成为改变全球经济增长模式的重要因素,也成为全社会,尤其是教育领域的变革性力量[1]。2015年,国外最权威的教育趋势报告《地平线报告》预测了国外未来3-5年的教育发展方向,指出创客教育将给高等教育教学带来深刻变革。2016年6月,教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知明确指出:有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用[2]。祝智庭等学者对创客教育的内涵进行了归纳,指出创客教育是以信息技术的融合为基础,传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想,是对已有实践导向、创新导向的各类教育样式的继承与发展[3]。创客教育作为一种新型的创新教育模式,正在成为已有高等教育体系中积极应对创新性人才培养所面临挑战的关键组成部分,深度影响着教师的教学方式,改变着学生的学习方式,重构着教学组织和对应的评价体系。目前,我国大学生的创客教育刚刚起步,各大高校主要依托创客空间为载体,通过举办各种培训活动,整合到创新创业教育课程中实施创客教育。在“大众创业,万众创新”的时代背景下,创业创新日益成为综合国力竞争的制高点,大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军,是最具创业活力和潜力的群体。因此,积极开展大学生创客教育探索,把创客教育融入人才培养全过程,切实增强大学生的创新精神和创造能力,对于提升人才培养质量与水平、促进高等教育改革与发展、实现创新型国家建设目标具有重要的理论与现实指导意义。

1大学生创客教育的现实困境

1.1对创客教育重视程度不够,存在认识误区

创客教育在我国起步晚,关于创客教育的认识还很不全面。部分人认为创客教育要跟3D打印、智能机器人、各种‘高大上’的设备挂钩,很多高校对大学生创客教育的重视程度不够,截至目前创客教育并未作为高校整体教育体系中的一个重要组成部分,它只被认为是“业余教育”或“精英教育”,而不是“正规教育”。其被当作“业余教育”主要体现在政策措施支持不到位、组织领导机制不完善,基本上创客教育在我国还处于起步阶段,既没有场地和资金的支持,也没有制度和机构的加持,甚至教育方法都很不健全。种种困难使得创客教育的发展面临较大阻碍,其教育效果也差强人意,部分创课直接变成了教师演示课,失去了作用和优势。将创客教育视为“精英教育”主要表现为学校关注的目光更多是投向少部分学生的竞赛成绩上,强调学生在各种创新比赛中得了多少奖、获了多少证书,让创客教育蒙上功利化和商业化色彩。

1.2创客教育的载体建设滞后,多数流于形式

从我国高校目前情况看,只有少数高校如清华大学、同济大学、温州大学建设了专业级创客空间,大部分高校都只是停留在将校内现有的图书馆等场所升级改造,相应的器材和设备老旧,创客空间的资源配置难以满足现实需求[4]。另一方面高校创客空间认知度与利用率还比较低,来往创客空间或参与活动的大学生群体覆盖面还较窄。如何增加创客空间的受众人群,让更多的大学生来使用是众多高校在实施创客教育过程中面临的一个重要现实问题。
1.3创客教育课程设计和建设仍处于起步阶段,课程体系不完善、不健全创客课程作为创客教育系统工程的核心组成部分,是高校实施创客教育的核心载体,规约着创客教学活动的组织、内容体系以及评价方式[5]。目前国内创客教育还处于起步期,还没有形成严谨的课程体系和有效的教学实施措施。如何建立健全创客教育课程体系,提升创客素养,激发创客活力,培育“中国创造”人才,成为创客教育必须要解决的问题。

1.4创客教育师资匮乏

结合创客教育的特点,对创客教师的要求较高,既要具备扎实的学科知识,也还具有调动学生的积极性和主动性的能力,能够鼓励学生将所学知识运用到实践中,鼓励学生做更多的尝试,将知识转化为成果或实际可用的产品。但实际上当前社会中能够满足创客教师要求的人才并不多,再加上创客教育的跨学科教育特点,这无疑对创客教师的综合素质提出了更高的要求,使得创客教育师资力量严重不足,学校并没有专门的创客教育师资力量,多以计算机、电子信息类老师为主,缺乏专业技能人才,因此师资成了创客教育目前面临的最大困难之一。

2大学生创客教育的发展对策

2.1改变观念,积极营造创客文化环境

要想发展大学生创客教育,首先应转变观念,让更多人尤其是师生意识到创客教育并不是精英教育,它是普及教育。创客教育活动具有创造性、实践性和学科融合性等特点,它是一种不以比赛为目的的活动,鼓励每个学生都积极参与到活动中。高校和教师应激发每个学生的创造性,鼓励每个学生发展自己的兴趣及激发自己的潜力,不能将创造性思维当成特长培养。目前国内大学生创客群体刚刚起步,不同地区创客群体发展状况不平衡,创客文化尚未得到广泛认同和尊重。要加强对大学生创客群体、创客空间、创客活动的宣传力度,倡导“开源、分享、协作”的创客精神,丰富“敢为人先、宽容失败”的创新文化,树立崇尚创新、知行合一的价值导向,大力培育创业精神和创客文化,鼓励大学生将奇思妙想、创新创意转化为实实在在的创业活动。加强各类媒体对大学生创新创业的新闻宣传和舆论引导,报道一批创新创业先进事迹,树立一批创新创业典型人物,让大众创业、万众创新在全社会蔚然成风。

2.2打造大学生创客空间,建设创客实践室,推广创客教育

大学生创客空间载体建设是高校落实高等教育综合改革、推进创新创业工作、探索搭建创新创业教育体系的重要举措,是探索创客教育与专业教育有机融合的重要抓手。要整合各类设备设施,充分利用大学开发实验室、社团活动室、实验实训室、图书馆等校内外资源,建设多样化、便利化、全要素、开放式的大学生创客空间载体。联合企业共建大学生创客实践室,构建开放式、协同式创新创业平台,为大学生创客创新创业提供支撑,快速实现产品和市场对接。积极开展宣传推介、公益讲堂、投资路演、创客训练营等活动,建立大学生创客实训体系。设立创新创业创客活动周,为创新创业成果提供展示平台,促进创客组织及大学生创客间的交流与合作。坚持开放共享。依托互联网+信息技术,基于开源文化,构建开放的大学生创客生态环境,让大学生共享创客资源,分享创意和成果,搭建创客竞赛活动平台,促进大学生互动交流。

2.3建立健全大学生创客教育课程体系

创客教育课程是高校创客教育落地实施的基本载体,是创客技能、创客思维、创客精神得以体现的基本保障,是创新人才培养质量的试金石。一方面要组建以科技专家、教育专家和一线专业教师为主体的课程开发团队,整合、开发区域内外资源,将科技成果资源、科普资源转化开发,逐步形成探究体验、教学素材、教学案例等多种形式的课程资源,构建并不断完善创客教育课程体系。另一方面要深化课程体系与教学内容改革,以创新能力培养为核心,精选和设计教学内容与体系,建立“基础素养课程+专业拓展课程+研究创新课程”三层次的实践课程体系:基础素养课程是包括科学研究原理、方法等方面的课程,目的使学生掌握基本的科研理论,逐渐养成良好的科研习惯。专业拓展课程是利用高校专业课程资源和实验室,开发自然科学和社会科学方面专业拓展课程,使学生从更深、更广的维度去掌握学科的专业理论。研究创新课程着重培养大学生的科研意识和科研能力,提升学生学习兴趣、培养大学生的自主创业能力,从而实现专业教育和创客教育的深度融合和相辅相成。

2.4培育培养多元化、开放型的创客师资队伍

创客教师是高校创客空间的管理者,同时也是学校创客活动的组织者。要发挥其在示范学习、启发引导、统筹规划等方面的优势和作用,在开展创客活动过程中,为学生提供必要的引领和帮助,扮演教练员的角色。各学校要重视创客师资队伍建设,多渠道、多形式、多层次培养创客教师,满足学校创客空间和创客实践室对师资的要求。一方面要分层次对专业教师开展校园创客空间建设、创意编程、创客项目、STEAM教育等培训,加强教师创新意识、创新思维和动手实践能力的培养,注重学科知识的融合创新,充分发挥不同学科教师特长,建立一支通晓创客文化、能够传播创新精神的创客教育团队。另一方面要积极组建企业创客导师团,聘任技术专家、成功创业企业家、管理咨询专家、投资和金融专家等组成高校专兼职创客导师队伍,深入创客空间开展项目咨询、诊断、创业辅导等服务。建立异地联动创业导师网络,实现创客导师云服务,提升创客指导导师队伍整体水平。完善导师制度,制定清晰的导师工作流程,建立导师辅导绩效评价机制。

2.5注重制度保障,构建高效率的创客服务平台

加强对学校二级学院创客教育的分类指导,结合学科发展实际制定具体实施方案和推进计划,切实加大资金投入、政策支持和条件保障力度,应针对创客课程建设与实施建立专项经费预算,确保课程科研的推进和课程教学的实施。切实抓好学校创客空间建设,提升创客教育基础设施和资源支撑能力。打通创客、创新、创业、创投的“四创”服务链条,提高大学生创客创新创业效率:一,推动开源软硬件研发,提供种类丰富、功能强大的模块化开发工具、开发设备,使创客能根据创意设计简单快速地开发出产品原型;二,推动区域内高等学校、科研院所、高新技术企业开放大型科学仪器,促进仪器设备、科学文献和科学数据等科技资源的共享,鼓励各类机构开放服务器资源,为大学生创客提供软件、云计算及云存储支持;三,组织大学生创客开展合作交流,推动建立以分享为核心的创客开源机制;四,发挥众筹对大众创新创业的服务功能,支持大学生创客开展众筹活动,推动创客作品产品化。

3小结

创客教育秉承“开放创新、探究体验”的教育理念,以“基于创造的学习”为主要学习方式,以培养各类创新型人才为目的,学为中心,互动合作,重在分享,对提升大学生创新能力、培育创新意识和实现国家创新驱动发展战略具有重大意义。本文从分析大学生创客教育的现状出发,探讨了目前中国高校实施创客教育过程中出现的问题和困难,从创客文化氛围营造、创客空间和创客实践室建设、创客教育课程体系构建、创客师资的打造等方面找寻开展高校创客教育的有效路径,以期为新时期大学生创客教育提供建议和实践参考。

参考文献:

[1]许涛,刘涛,杨新,王松涛.校园创客教育生态系统的要素及构建研究[J].远程教育杂志,2016,34(5):50-58.

[2]中华人民共和国教育部.关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知(教技(2016)2号)[Z].2016-6-7.

[3]祝智庭,孙妍研.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(1):14-21.

[4]张睿,潘迪,张雨.大学生创客教育平台建设路径研究[J].思想理论教育,2016(6):89-94.

[5]张文兰,刘斌,夏小刚,万松林.课程论视域下的创客课程设计:构成要素与实践案例[J].现代远程教育研究,2017(3):76-85.

作者:杨岸 单位:湖南信息学院

教育实践与研究杂志责任编辑:张雨    阅读:人次