多元智能理论关照下的主题学习范文

《教育科学论坛杂志》2014年第七期

一、八个活动中心：多元智能与主题学习活动的完美结合

1.毕加索中心:即视觉-空间智能中心。这项智能中心旨在发展学生的对空间、形状、线条与它们之间所呈现的关系的敏感性，善于通过想象思维，立体视觉来思索事物。

2.玛莎.葛莱姆中心:身体-运动智能中心。这项智能是指善于控制身体运动，其旨在培养学生利用动作表达情思，且学会运用灵活操作物体的猛力。在体育、舞蹈等活动上这种智能体现的最明显。

3.德苗莎修女中心：人际交往智能中心。这项中心旨在培养学生与人交往的能力。成功的销售商、政治家、心理医生等都是拥有高度人际关系智能的人。

4.狄更斯中心：自我内省智能中心。内省智能是指正确的自我认知能力，这项中心主要是促使学生掌握规划和指导自己人生的能力。

5.古德尔中心：自然观察智能中心。这项智能中心旨在养成学生能够对各种物体做出辨认和分类，且拥有洞察自然的能力。这项智能杰出的人主要是植物学家、动物学家等。创设八个活动中心，让学生根据自我的兴趣及其优势智能来选择进入哪个活动中心。主题学习活动中心各自的活动形式如表1：多元智能主题学习活动中心为学生多元智能的发展提供的可能，为使学生变得更聪明变得更自信提供了理论依据。根据表1所示多元智能主题学习活动方式，其要求教师在上课之前应组织学生根据学习的主题进行选择喜好的学习中心并且确定每个学习中心的人数。

二、《称象》学习活动：多元智能主题学习探究

下面以《称象》这一主题为例来谈谈如何在课堂中进行多元智能主题学习活动（如表2）。多元智能观照下主题学习活动是为学生的多种智能的发展而开展的活动，但是并不是倡导这八个活动中心一定要同时在每一节课中展开，这是不切实际的。多元智能主题学习活动它不是一种指令性的东西，不是规定教师如何教和教什么，而是为教师提供了一种复杂的教学智力模式，让教师有意识的去开发、去鼓励具有不同特质的学生的不同智力的发展。八个主题学习活动中心的要旨就是呼唤教师尽可能的去帮助所有的学生并且发现并发展他们的天赋和优势智能，唤起学生对学习的兴趣，从而热爱学习，热爱生活，热爱生命。

作者：陈素冰田良臣单位：江南大学田家炳教育科学学院