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英语学习内部动机调查

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《教育科学论坛杂志》2014年第七期

一、研究结果

(一)初中学生英语学习动机类型分布情况根据定量数据分析发现(见图1),为了个人发展和出国145人,占36.4%,是主导初中学生学习英语的突出动机;紧随其后的是学习成绩和个人兴趣各70人,各占17.6%;信息媒介66人,占16.6%;社会责任29人,占7.3%;学习情境最低仅有18人,占4.5%。

(二)动机成因分析根据本调查结果显示,学生学习英语的动机是为了出国占36.4%;这和苏州整个经济环境有着密不可分的关系,许多家长在经济条件允许的情况下,希望自己的孩子能出国深造,以便将来能有更好的发展。另外,学生个人发展动机和家庭教育也是有着息息相关的联系。调查显示,学生学习英语的动机同样也受到了家长教育程度的影响。作为孩子的第一任“教师”,家长的一言一行都是孩子们学习的榜样,重视学生的英语教育却忽视了家长素质的提高,对英语学习也会产生负面影响。从图1我们发现,占据前三位的个人发展、出国动机和学习成绩都属于外在学习动机。在我国的英语教育中,从家庭、学校和个人都过分强调英语教育的工具性,而忽视英语具有工具性和人文性的双重课程性质。另外,我们通过对调查问卷的整理、统计,也得出了以下结论:初中男、女生在内部学习动机等方面也存在差异。从传统理论上来看,在语言学习能力方面,女生通常被认为要优于男生。在英语测试中女生成绩通常要比男生好一些。因此,不难想象女生学习英语的信心要强于男生。相反,男生在英语学习方面遇到的困难要多于女生,这样他们就把学不好英语归咎于他们的能力低于女生。所以,初中女生在二语能力、自主感都要强于男生,但差异并不显著。

二、启示与建议

通过对初中学生英语学习动机进行相关分析,结果表明个人认同和学习兴趣对于英语学习的关系很大,分别占36.4%和17.6%,而其他如信息媒介、社会责任、学习情境三个动机的百分比分别为16.6%、7.3%和4.5%。虽然各动机之间有相关性,但是相关度很低。因此,教师在英语教学过程中应充分参照学生英语学习动机特点,对某些动机进行重点引导。

(一)发挥情感诱导,提高学生自我学习动机班杜拉认为,负面的情绪唤醒会降低成绩,而和谐的课堂,民主的师生关系能使学生在一种轻松愉悦的环境下学习,这不仅对学生的学业,对教师的教学都会产生积极的作用[4]。也就是说,只有当学生获得了尊重,他才会真正选择和实施某一学习活动。所以,在教学过程中,教师要尊重每位学生的人格,及时地对学生进行表扬。实践证明,适当适时的表扬,能调控学生的情绪变化,使学生保持旺盛乐学的情绪,从而达到师生心灵与情感的沟通,起到强化学生学习动机,提高教学效率的作用。

(二)找到学习目标,帮助学生树立正确归因心理学家艾姆斯得出:“学习目标会促进长期的、高质量的学习投入[5]。”一个没有学习目标的人,在学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的,即使获得好成绩,其成功感也不强。因此,教师要从学生的学习目标设定和学习任务安排着眼,对其进行外部干预,帮助他们制定明确而合适的学习目标,尤其是对那些学习主动性不够强的学生,教师则更应给予他们充分的指导,最大限度地让其体验到成功的快乐。

(三)优化教学活动,激发学生内在兴趣动机课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键,只有那些进入注意状态的信息,才能被认知,并通过进一步加工而成为个体的经验,其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素[6]。成功的课堂教学第一标志就是学生注意力集中,学习兴趣盎然。因此,教师在设计课堂教学时应采取灵活多变的教学方法和手段,而不是简单的知识传授。依据“教学有法,但教无定法”的原则,教师可以借助简笔画、歌曲、电影等为载体,或让学生参与角色表演,或进行师生互换角色等方法来激发学生对英语教学的兴趣,从而保持并增强他们的内在兴趣动机。

(四)形成学习策略,奠定学生终身发展基础英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出:“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意[7]。”《标准》(2011年版)指出:“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率,形成自主学习能力,为终身学习奠定基础。可以说,帮助学生发展适合自己的学习策略,是帮助学生找到提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整教学中的学习策略,从而提升他们英语学习的自主感,进而提高其二语内部动机。

(五)转化评价方式,促进学生学习主动发展学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足,学生在学习过程中如果获得了满足感,必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》(2011年版)指出:“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一[3]。”在“应试”教育中,对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生,更是为促进学生的发展。为此,在评价过中,教师可以采取定性评价,定量分析的方法进行,这样既注重了学生学习英语的过程,又关注了学生学习英语的结果,从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如对于优秀的学生,教师采取适当的批评可能会更有效,而对一贯受批评的学生,赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬,而对过于自负的学生,教师则应提出更多的要求。

(六)学会合作学习,提升学生学习的自主感“英语课程的学习,是学生通过英语合作学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程[3]。”这是《标准》(2011年版)所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台,给学生提供更多的相互交流、共同切磋的机会,创设相互协作、共同参与的环境,使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐,让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享;让学生通过参与式的交流,成为学习的主人,真正在学习实践中学会学习。因此,教师要在教学过程中增加学生间的合作学习,同时,鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异,教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作所学习中,学生不仅会巩固已有的知识,还能够从其他同学那得到意想不到的思维视角,这些都会有助于学生发散思维的培养,从而促进全体学生英语学习的自主感

作者:王丽娜单位:吴江区菀坪学校

教育科学论坛杂志责任编辑:田老师    阅读:人次
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