教师教育专业化探讨范文

1前期探索

我国于20世纪80年末开始对教师教育专业化进行研究,从20世纪90年代以来,我国在教师教育、教师素质、教师职业发展等方面开展了大量的研究工作。为了便于教师整体素质和业务水平的提高,我国政府机构出台了一系列举措,例如严格教师资格准入制度。改革并完善现有的教师管理制度,合理配置教师资源等。1986年,为解决教师的学历合格问题,原国家教委下发《关于中小学教师考核合格证书试行办法》,要求中小学教师必须获得《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》,这一文件的许多具体规定实际上已经开始确认了教师工作的专业性。

1993年10月31日,国家颁布了《中华人民共和国教师法》规定:“国家实行教师资格制度”,首次以国家法律形式确立了国家实施教师资格制度,《教师法》规定了获得教师资格的基本条件、教师资格的认定和丧失的原则及申请、认定教师资格的基本程序。1995年12月12日,国务院颁布了《教师资格条例》,同月28日原国家教委颁布《教师资格认定的过渡办法》,2000年教育部出台了《〈教师资格条例〉实施办法》。2001年开始全面实施教师资格制度,在制度政策层面和实践操作层面建立起了一套完整的体系。经过多年的努力,中国的教师资格制度从无到有不断发展和完善,确立了教师职业的社会地位,肯定了教师职业的专业性。

这一系列制度的出台都是针对优化教师队伍结构,严格把关教师准入关口,拓宽教师来源渠道、提高教师社会地位和整体素质的。

2确立和发展

在2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中,我国首次以政府文件形式提出了以“教师教育”概念替代“师范教育”,并提出了“完善以现有师范院校为主体、其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。“教师教育”是对教师培训的统称,是在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段,对教师的职前培养、入职培训和在职研修通盘考虑,整体设计,体现了教师教育的连续性,可发展性和一体化。我国在教师教育改革实践方面也做出了很多努力和探索,以北京师范大学为代表的传统的师范大学相继迈出了改革的步伐。在教师教育体系、培养模式、课程结构以及支撑保障系统等方面进行了全方位的探索,构建了多元化的人才培养体系。根据学校制定的转型目标,研究制定了4＋X人才培养模式改革方案,改革单一的四年制本科人才培养模式,形成包括“4+0、4+1、4+2、4+3”等多元化人才培养模式。2001年北京师范大学在国内率先推出4+2教育学硕士培养模式,在这种培养模式中,学生无论是师范专业还是非师范专业,经过四年学习获专业学士学位后,经筛选直接进入教育专业硕士阶段学习两年,获教育专业硕士学位。2004年东北师范大学也推出教育硕士培养模式。

2001年,学校在合并原有一系两所的基础上,成立教育学院,为教师养成的大学化、专业化奠定了体制基础,标志着北师大开始实施国际通行的建立在强大学科优势基础上的“大学＋师范”的综合大学教师教育模式。

“北京师范大学教师教育研究中心”于2002年成立,他的成立使得该校教育学科的优势得到了充分的发挥,纵观我国社会经济和教育发展的需要,并结合国际教师教育发展的趋势,我们认真的对国内教师教育改革和高等师范院校未来走向等方面的问题做了创新性的研究。为了给教师教育改革搭建一个完善的制度平台,我们认真整合了校内的各项资源。国内学者如林崇德、申继亮、张学民等从认知心理学角度对教师知识、教师教学专长进行深入研究,对教师教育研究提供了重要的理论基础。

教育部教师司[2004]4号文对《教师教育机构资质认证标准》《教师教育课程标准》和《教师教育质量评估标准》的制定进行邀标,[2004]13号文下达了《教师教育标准研究课题任务书》,将教师教育标准研究课题分为《教师教育机构资质认证标准》研究、《教师教育课程标准》研究、《教师教育课程标准》论证研究、《教师教育质量评估标准》研究、《教师教育质量评估标准》论证研究下达给各个单位。

作者：牛洪金单位：庙子镇上庄小学