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任职教育中装备实践教学运用

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《教学研究杂志》2015年第二期

1装备实践教学的发展趋势

目前,随着新军事体制变革,装备类课程教学的内涵已发生了深刻的变化。常规的以“学习基础知识、提高动手能力、培养意志品质”为主要理念的任职教学正在朝着具有实战化背景的集机械、电子、信息、软件系统和管理于一体的实践教学方向发展。实施装备实践教学,就是要置学员于实战化训练背景下,通过一系列实践教学活动,使学员在装备管理、使用能力和创新意识与实践能力等诸多方面都得到全面的训练和提高,为学员的长远发展奠定基础。实践教学要贯穿任职教学的各个教学环节,包括课堂教学、课外开放活动、毕业实习等主要教学环节。因此,创建具有贴近实战水平的装备实践教学中心是实施实战化实践教育的必要条件;转变教育观念,更新装备教学内容,改革实践教学模式,构建具有任职专业特色的装备实践教学新体系是实施装备类课程实战化教学的保证。

2任职教育装备实践教学新体系分析

任职培训的根本任务是培养胜任岗位的新型应用型人才,其培养目标具有鲜明的确定性和相对的唯一性。因此,装备实践教学新体系的结构特点体现在教学课程、教学平台、教学模式、监控机制等方面,其体系结构如图1所示。为达到装备实战化实践教学的目的,在教学实施过程中,必须实现“三转化”:简单重复向独立思考转化,单纯模拟向综合分析转化,模仿操作向自主创新转化;同时坚持“三突出”:突出原理内容的基础性,突出教学手段的先进性,突出联合考核的双向推动。

2.1课程体系实践课是教学中的关键一环,对培养学员的动手能力,达到胜任本职岗位的目标有着举足轻重的作用。任职教育始终坚持以部队需要为导向,以岗位技能培养为主线,打破传统的以院内实践课程为主的体系设置,建立以院内教学课程体系、部队实训课程体系和综合素养培养课程体系为支撑的“知识、技能、综合素养相融合”实践教学课程新体系。1)精要、实用的院内教学课程体系。按照岗位实际需要,以装备运用为目的,以基础理论够用为度,压缩课程门数,每个方向集中力量打造1~2门专业核心课程,设置模块化课程教学科目进行运作,主要原则为:第一,以任职需求为导向,确定培养目标;第二,以培养目标为依据,科学地确定教学课程结构;第三,探索教学方式的创新,实行实装、模拟器、软件系统分类教学。根据不同课程的实作项目设置类型,可以选择不同的教学方式,即强化式、辅导式、训练式、对抗式;第四,加强重点课程与教材建设。以典型装备为主体,加强精品课程与教材建设,逐步将任职专业核心课程全部建设成为精品课程;第五,增入经费投入,建设实践训练平台。良好的实践训练条件是提高任职教育教学质量的关键。在建设特色实验室的基础上,着力构建原理课教学平台,大力拓展综合性、创新性和仿真性实验项目。2)能力主导的部队实训课程体系。首先,将部队实训作为一个独立的课程体系,构成院内-部队教学并列的“双元”体系。按具体装备运用原则设计实训内容与形式,针对每个型号都设计装备原理实训、专项技能实训、综合实训等,在课内和课外、院内和部队共同实施;其次,增加部队实训比重,突出技能培养。加强院校部队合作长效机制,将课堂搬进部队,定期赴部队进行装备实习实践。采用“教与学、学与练、课上课下、院内部队”相结合的教学方式,突出任职教育的本质是“装备理论+专业技能+综合素养”的理念。3)贴近实战的综合素养培养课程体系。综合素养培养课程体系重点培养学员爱装、管装、协作、学习的能力,以提升学员指挥素养和竞争力为目标,多渠道、渗透式、全方位、立体式综合素养培养课程体系如图2所示。

2.2教学平台实践教学新体系通过创新和自主开发,采用软硬件结合,实装与模拟器结合,单机与系统平台结合,形成“实装、模拟器材、运用环境互联互通”有机结合的装备实践教学平台,实现实装训练情景模拟与示教软件演练的动态交互,从模块级、操作级到管理级逐阶实训的理想,突破传统训练的时空限制,可灵活进行不同训练方案或特种受训场景模拟,提供系统综合训练、应急处理、装备保障等内容的训练手段,形成满足实战化训练要求的模拟训练环境与方案。

2.3教学模式1)实施方案。在实践教学指导方法上,建立以原理型实验为基础,综合操作型实验为主体,自主创新型实验为提高的三层次“渐进性”实践课程模式,改革前,实作中只有指定实作任务;改革后,除指定任务外,学员还可进行自拟运用背景,如目标转换、应急情况处理等,极大地调动学员参加装备实作的积极性和主动性,培养学员的创新思维和实践能力,促进学员的个性发展。构建具有专业特色、教学-科研-服务-资源共享的四个融合型实战化实践教学平台,通过“早实践,多实践,反复实践”,让学员在实践中提高评判性思维、观察与分析问题、协作与沟通、能力与技术等核心素质,实现实践教学的三大转变:由“师傅带徒弟”、“被动训练”向“主动训练”转变;由“强调动手能力的技能训练”向“提高管理能力、指挥能力、创新意识的协同训练”转变;由“培养意志品质”向“培养综合素养”转变。2)实施要领。针对不同种类、不同型号装备特色,充分利用教员“双员(教员+实验员)型”优势,采取“多模态”实践教学手段,如模拟实训、小组合作操演、教员学员对抗、创新科目设计与训练等,通过参与、协作、反思相互渗透的方式,让学员在“学、看、练、研”中锻炼与成长,系统训练学员的专业技能及综合素养。

2.4监控机制“教、学、评相互融合”的全方位、多元化实践教学管理,在已有教学工作线、学员工作线、督导工作线“三线监控”的基础上,建立质量监控保障系统的“四个三”,实现实战化教训训练质量全程监控与保障。即坚持学员评教、教员互评、督导评价“三评监督”;坚持“记录表、总结表、反思表”全程跟踪测评学员的“三表抽查”;坚持教员、部门长、业务长联考的“三方会考”;坚持“课程更新、平台更新、模式更新”的实践教学三级联动。

3任职教育装备实践教学新体系运用效果

根据上述装备实践教学新体系,先后投入大量人力、财力进行了实践教学环境建设,尤其在研制新型装备模拟训练器材基础上,基于实装开发了协同实验项目,模拟不同操作状态下所产生的信息特征和效果,设置装备工作状态,创造近似实战的环境,使学员身临其境,提高其技能训练的效果,并通过创立讲授新知识、教练新装备、运用新手段、活用新训法的方法形式,提高装备实践教学质量。通过与实习单位合作组织装备管理与使用对人才培养质量进行了最终检验。从对学员的问卷调查看(见图3),学员对装备实践教学内容、安排和效果的满意度很高。

4结束语

装备实践教学新体系是岗位任职教育最为重要的实现形式,其建设思路、运行模式、管理思想,充分体现在“院校模拟训练、装备实习训练、实际操演检验”的双向服务过程中,已经得到了有关专家及广大学员的充分肯定,可辐射影响任职教育中相关装备类专业群,有效培养和提升学员实践能力和创新能力,也可对其它装备类课程实践教学体系建设产生深刻影响。

作者:黄景德 单位:海军大连舰艇学院 舰炮系

教学研究杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次