教师角色对幼儿游戏的影响范文

《教师杂志》2014年第二十四期

一、教师的参与、投入能让幼儿在游戏的愉悦中发展

例如在角色游戏时，“小吃店”的“厨师”把几种食物混合在一起，王老师看见后，也扮成顾客去吃饭，点菜时要求服务员把菜分类摆放，可是“厨师”介绍说“混在一起做的色拉很好吃”，要给老师“客人”也尝尝，老师以游戏规则为由，让“服务员”先分类摆放，再游戏。“小吃店”的“厨师”与“服务员”虽然听从了指导，但是明显有了情绪低落的表现。这时的教师虽然以顾客的身份出现，但是表现的是伪游戏行为，孩子视教师为规范的化身、权威的代表、标准的显现，在接下来的游戏中，愉悦性明显减少。在传统的“抢椅子”游戏中，孩子们随着对游戏的规则逐步熟悉，将游戏迁移到了使用其他材料上，他们用飞盘、做有小脚印的硬纸板等替代椅子，在自己的歌声中行进着，占领着。他们邀请了小倪老师一起参与，年轻的小倪老师参与时，和孩子们一起沉浸在游戏中，一起用歌声作为游戏音乐伴奏，一起开心地玩闹，有时还提前抢占、耍赖，同时也接受游戏规则的处罚。孩子们游戏时尽心、尽情，每到游戏结束时，都惋惜时间的飞逝。

从以上两个例子中可以看出，教师指导孩子游戏时，因为投入时的角色不同，对孩子游戏时的愉悦性影响就不同。小倪老师可能因为年轻，自己还是个大孩子，她从心态到行为都是真实的游戏者的表现；王老师的游戏，披着游戏者的外衣，对孩子的游戏起到了干预。正如陶行知的“教学做合一”要求的那样，教师游戏时怎么做，体现的是教师的教育理念。因此，教师在参与、指导孩子的游戏时，一定要注意自己的言行，做个真正的参与者，身心投入地参与活动，同时适时适当地提出建议，才能更好地帮助孩子在游戏中发展。

二、教师的关注、引导能让幼儿在游戏的创新中发展

游戏是孩子一日活动的主旋律，游戏能否具有生命力，能否让孩子在体验、愉悦中不断地发展、创新，与教师的关注、引导程度的高低密不可分。例如在“网小鱼”的游戏中，孩子们从最初的学习游戏，到利用生活中的材料发展游戏、创新游戏，因为教师的关注与引导，游戏就有了不断的创新，有了新经验的融入。“网小鱼”游戏最初是个音乐活动，活动中孩子们共同学会了儿歌：“小鱼小鱼游啊游，摇摇尾巴点点头，向上游，向下游，转个圆圈点点头。”在一日活动中，虽然没有音乐伴奏，孩子们也常常会自主进行。每次小鱼游时孩子们都能熟练地边唱儿歌边游戏，乐此不疲地进行着游戏。过了几天，孩子们在户外活动时，把平时用于跳跃触摸的一串彩色小旗当做渔网，长长的绳子上，一面面五颜六色的三角旗柔软、亮丽，很像渔网上的浮标，渔网在《小鱼游》的儿歌结束时，总有“渔夫”会喊着“抓小鱼啦”，他们渐渐地把圈变小，有时将长长的绳子围到了“小鱼”的脖子上，我关注到隐藏的危机时，也和“渔夫”一起抓起网，在围“小鱼”的时候将绳子适当地往下压，虽然没有过多的语言指导，但是用自己的行为给了孩子适当的引导，使游戏在欢声笑语中得以发展。

孩子天生是发明家，对于他们来说，生活永远是当下的，当他们网到“小鱼”后，“该怎么吃？”成了孩子们讨论的热点，有的说“清蒸”，有的说“红烧”，还有的要吃“烤鱼”。不管是清蒸还是红烧，该放哪些调料，该怎么做呢？孩子们回家向爸爸妈妈、爷爷奶奶请教，将自己家里的“家传秘方”相互介绍，每天翻新出不同的做法，在解馋的过程中，游戏被不断地创新、发展，促进孩子们在游戏中的体验、享乐。游戏中的幼儿思维活跃，精神放松，善于发现和解决问题，就追求教育价值来说，如果说集体教学是“有心栽花”，游戏就像是“无心插柳”，也能成荫，能让孩子们在体验中享受到愉悦，获得价值。“千教万教，教人求真。”教师在游戏时的角色定位，应该从一个设计者、管理者、指挥者或裁决者的角色，逐渐地转换为一个集支持者、引导者、参与者、鼓励者等多重身份于一身的游戏者，在孩子无所事事的时候当个发起者，在孩子行为单调时当个设计者，在孩子兴高采烈时当个隐匿者，在孩子遇到问题时当个鼓励者，将教育者与游戏者融为一体，去掉伪装的游戏外衣，从心态和行为的根本转变中，融入游戏，让孩子们在游戏中体验愉悦，获得发展。

作者：戚慧芳单位：江苏省张家港市实验幼儿园