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教师角色对幼儿游戏的影响

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《教师杂志》2014年第二十四期

一、教师的参与、投入能让幼儿在游戏的愉悦中发展

例如在角色游戏时,“小吃店”的“厨师”把几种食物混合在一起,王老师看见后,也扮成顾客去吃饭,点菜时要求服务员把菜分类摆放,可是“厨师”介绍说“混在一起做的色拉很好吃”,要给老师“客人”也尝尝,老师以游戏规则为由,让“服务员”先分类摆放,再游戏。“小吃店”的“厨师”与“服务员”虽然听从了指导,但是明显有了情绪低落的表现。这时的教师虽然以顾客的身份出现,但是表现的是伪游戏行为,孩子视教师为规范的化身、权威的代表、标准的显现,在接下来的游戏中,愉悦性明显减少。在传统的“抢椅子”游戏中,孩子们随着对游戏的规则逐步熟悉,将游戏迁移到了使用其他材料上,他们用飞盘、做有小脚印的硬纸板等替代椅子,在自己的歌声中行进着,占领着。他们邀请了小倪老师一起参与,年轻的小倪老师参与时,和孩子们一起沉浸在游戏中,一起用歌声作为游戏音乐伴奏,一起开心地玩闹,有时还提前抢占、耍赖,同时也接受游戏规则的处罚。孩子们游戏时尽心、尽情,每到游戏结束时,都惋惜时间的飞逝。

从以上两个例子中可以看出,教师指导孩子游戏时,因为投入时的角色不同,对孩子游戏时的愉悦性影响就不同。小倪老师可能因为年轻,自己还是个大孩子,她从心态到行为都是真实的游戏者的表现;王老师的游戏,披着游戏者的外衣,对孩子的游戏起到了干预。正如陶行知的“教学做合一”要求的那样,教师游戏时怎么做,体现的是教师的教育理念。因此,教师在参与、指导孩子的游戏时,一定要注意自己的言行,做个真正的参与者,身心投入地参与活动,同时适时适当地提出建议,才能更好地帮助孩子在游戏中发展。

二、教师的关注、引导能让幼儿在游戏的创新中发展

游戏是孩子一日活动的主旋律,游戏能否具有生命力,能否让孩子在体验、愉悦中不断地发展、创新,与教师的关注、引导程度的高低密不可分。例如在“网小鱼”的游戏中,孩子们从最初的学习游戏,到利用生活中的材料发展游戏、创新游戏,因为教师的关注与引导,游戏就有了不断的创新,有了新经验的融入。“网小鱼”游戏最初是个音乐活动,活动中孩子们共同学会了儿歌:“小鱼小鱼游啊游,摇摇尾巴点点头,向上游,向下游,转个圆圈点点头。”在一日活动中,虽然没有音乐伴奏,孩子们也常常会自主进行。每次小鱼游时孩子们都能熟练地边唱儿歌边游戏,乐此不疲地进行着游戏。过了几天,孩子们在户外活动时,把平时用于跳跃触摸的一串彩色小旗当做渔网,长长的绳子上,一面面五颜六色的三角旗柔软、亮丽,很像渔网上的浮标,渔网在《小鱼游》的儿歌结束时,总有“渔夫”会喊着“抓小鱼啦”,他们渐渐地把圈变小,有时将长长的绳子围到了“小鱼”的脖子上,我关注到隐藏的危机时,也和“渔夫”一起抓起网,在围“小鱼”的时候将绳子适当地往下压,虽然没有过多的语言指导,但是用自己的行为给了孩子适当的引导,使游戏在欢声笑语中得以发展。

孩子天生是发明家,对于他们来说,生活永远是当下的,当他们网到“小鱼”后,“该怎么吃?”成了孩子们讨论的热点,有的说“清蒸”,有的说“红烧”,还有的要吃“烤鱼”。不管是清蒸还是红烧,该放哪些调料,该怎么做呢?孩子们回家向爸爸妈妈、爷爷奶奶请教,将自己家里的“家传秘方”相互介绍,每天翻新出不同的做法,在解馋的过程中,游戏被不断地创新、发展,促进孩子们在游戏中的体验、享乐。游戏中的幼儿思维活跃,精神放松,善于发现和解决问题,就追求教育价值来说,如果说集体教学是“有心栽花”,游戏就像是“无心插柳”,也能成荫,能让孩子们在体验中享受到愉悦,获得价值。“千教万教,教人求真。”教师在游戏时的角色定位,应该从一个设计者、管理者、指挥者或裁决者的角色,逐渐地转换为一个集支持者、引导者、参与者、鼓励者等多重身份于一身的游戏者,在孩子无所事事的时候当个发起者,在孩子行为单调时当个设计者,在孩子兴高采烈时当个隐匿者,在孩子遇到问题时当个鼓励者,将教育者与游戏者融为一体,去掉伪装的游戏外衣,从心态和行为的根本转变中,融入游戏,让孩子们在游戏中体验愉悦,获得发展。

作者:戚慧芳单位:江苏省张家港市实验幼儿园

教师杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次
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