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合作学习在高校篮球教学中的运用探讨

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《技术与教育》2017年第2期

摘要:由于体育学科的特点使合作学习在体育教学中被广泛应用。文章全面阐述了高校篮球教学中推动学生实施合作学习的基本措施,提出了合作学习运用于高校篮球教学中需要注意的几个问题,希望能对合作学习在高校篮球教学中的运用提供一些借鉴。

关键词:合作学习;篮球教学;高校

1.高校篮球教学中推动学生实施合作学习的基本措施

1.1合理分配小组

体育教师可以将学生分配成组间运动技术水平均衡的小组,而合理、科学的小组分配是实施合作学习的基本前提。依照学生的身体素质、性别等各类因素将所有学生分成人数对等的小组。这不仅仅可以让每一个小组内的组员互补其优势,同时对于小组与小组之间的竞争公平性也具有良好的作用。据实践表明,合理科学的分配小组成员可以更加完善的激发出学生的运动创造力与潜能,让学生在一个较为愉快、轻松的环境氛围中学习具体的运动技巧,并且提升学生学习的自主性与积极性。如若不然将会影响到组内成员间的交流与沟通,小组成员对布置任务的讨论交流度有所欠缺,这在面对问题时无法达到一致的解决、整改方案,最终影响到合作学习的整体效果。当前,高校体育教学通常是以选修课程的形式而存在,为此,体育教学中存在着学生身体素质差异性较大、性格特征明显、人数多、学习动机不同等相关问题,基于此,高校篮球教师在教学的过程中如果选择合作学习法则必须综合考虑学生的性格特点、运动能力以及技能水平等各个方面的因素,这对于学生分组学习的效果有一定的保障作用。

1.2高校篮球教师在实施教学时制定相应的合作学习规则

1.2.1学习规范制

就以“怎样更好的提升学生篮球投篮命中率”来说,学生需要学生必须将下面几点做到位。首先,在自我学习期间,学生要积极行动与独立思考,做到尽量不向同组学生求助;其次,在学习交流期间,学生必须与同组的学生进行深度交谈,谈论自己在自学过程中所思考的全部问题,同时对于小组内的其它同学所讲述的学习成果也要认真的倾听,对自己有利的要记下来,如果有不正确的地方也可以指出来共同讨论。最后,在学习成果展示期间,每一位学生都需要做出讲解示范,在投篮的过程中也描述自己是如何投篮的,将自己的投篮心得分享给大家,每一位成员都需要参与进来。

1.2.2职责挂牌制

教师在对所有学生完成小组组建工作之后,老师还需要为他们设置具体的职务,使职责明确到位,这对于学生的教学监督与自我监控有一定的促进作用。就以“如何打破篮球运动中贴身防守”的基本任务来分析,小组内的学生先自主的讨论,将各成员之间的职责分配到位,比如,分配一个成员在图书馆翻阅相关资料来找到准确的理论知识、分配一个成员观看影视资料并比较赛场中运动员的防范技巧、分配成员与人进行实际的比赛从而获取实战经验。在各个成员均完成所分配的任务后,再组合在一起展开总结性的交流讨论。此制度可以有效防止学生“不作为”。

1.2.3一帮一落实制

高校篮球教师在完成训练任务的布置工作后,各个小组可按照教师所布置的基本任务来实施一帮一学习的搭配训练。我们都知道,篮球运动会要求学生具备极高的体能素质,而对于那些缺乏锻炼、体能较弱的学生来说只要稍微运动则会吃不消。基于此,小组成员之间可以通过一对一(体能强搭配体能弱的学生)的方式进行训练。这类制度能够有效拉近同学之间的友谊。

1.3高校篮球教师明确学生与自己的角色定位

就传统篮球教学模式来看,教师在课堂上通常充当一个技能与知识的传授者,过分的强调篮球技能与知识的传授而忽视对技能动作的示范讲解,教师未对学生的实际情况给予充分的考虑。通过合作学习教学模式的运用,高校篮球教师则可在此基础上将自身的角色转变过来,以教学的合作者与指引者来取代传统教学的传授者。

1.3.1教学合作者

合作学习教学模式下,高校篮球教师在此教学过程中并不是以旁观者的姿态存在,于学生而言,教师同样也是一名合作者。在学习篮球运动的过程中,学生需要掌握全方面的技能知识,为此,他们需要通过持续不断的训练才能真正的掌握具体的技能,但是由于学生欠缺篮球运动的经验与技能知识,为此,他们经常无法精准的掌握到篮球运动的技能精髓,练习的动作并不规范,并且会出现走样的情况。在这种状况下,篮球教师需要以一个合作者的身份与学生共同思考,在交流讨论中使学生了解自己的问题、使问题得以解决,与学生共同合作,共同研究篮球技能掌握的基本方法。

1.3.2教学指引者

作为篮球教学的指引者,教师必须注意下方几个问题,首先,学生在课堂中应以主体地位而存在,篮球学习的过程是学生成长的基本过程,他们由于对篮球技能知识掌握程度上的欠缺而在展开合作学习时常常会遇到无法解决的问题,为此,教师在这种情况下则需要对学生面临的具体问题加以引领与指导。其次,教师的主要职责在于教,学生在于学,教师是无法代替学生完全掌握一切篮球技能与知识的,这些都需要学生通过自己的努力训练来获得,教师只能根据自身所具备的专业技能与知识来指引学生进行学习,向学生指明大的方向。

1.4篮球教师需要创建合理、科学的合作学习评价体系

1.4.1拓展评价方式评价方式除传统的基本方式外,还可以不慌不忙下面几类方式结合考虑。首先,教师综合评价,教师在完成合作学习教学模式之后,对学生在学习期间的学习情况以及最后的学习结果展开综合性的评价,可以从学生个人表现以及小组集体表现两个方面考虑。其次,学生自我评价,此评价法主要是指学生对于自己在开展合作学习的过程中呈现给自己以及大家的具体表现进行真实且客观的评价。最后,小组成员的互相评价,这是一类小组成员与成员之间互评的一种主要方式,小组内的成员对除自己以外的其他成员给予客观的评价。

1.4.2丰富评价内容

对于评价内容来说,要想使其变得更加丰富,必须通过下面三个方面加以完善。其一,评价内容中必须加入学生的学习态度,对于学生在实施合作学习过程中是否真正投入身心学习具体的理论知识以及自主参与实践运动加以考查。其二,评价内容中需要加入学生的学习能力,也就是对学生掌握篮球技能情况、理论知识理解情况进行考核。其三,评价内容中还需要加入学生的学习成果,对学生有否认真完成具体的使用学习任务以及完成的质量进行考查。这败类评价方式的结合能够有效避免学生“搭顺风车”的想法,学生的评价也更加的真实,使合作学习展现出更好的教学效果。

2.合作学习运用于高校篮球教学中需要注意的几个问题

2.1为学生提供更加充足的沟通交流空间

在合作学习过程中,除了需要强调学生与老师之间沟通交流之外,更应重视学生与学生之间的沟通,使单向活动朝着多向活动转变,教师需要提供给学生充分的交流空间,从最大程度将学生的积极性调动起来,为他们营造良好的交流氛围,使合作学习真正实施在高校篮球教学中。

2.2使学习小组长的基本作用发挥出来

在小组成员之间分配具体职责的过程中,教师可在小组中选出一名小组组长,将组长的学习积极性激发出来,让其具有良好的示范带头作用。在学习时,小组长要懂得将自己已经学习到的知识技能传播给组内成员,与他们共同交流,一起讨论学习的心得体会,使小组成员的参与度提升上来,从而营造出优良的学习环境。

2.3发挥篮球教师合作者与引导者的基本作用

学生在学习的过程中常常会遇到一些无法解决的问题,为此,老师必须及时的引导并且启发学生对问题加以解决,当发现学生出现错误动作时,老师必须将其指出,教导学生正确的动作,使学生真正掌握动作的要领。在教学期间如果出现普遍性的问题,老师需要让所有小组集中起来,再对此问题展开统一指导,在规范且准确的示范动作下给出详细的讲述、解释,指导学生对问题展开进一步的思考,从而培养他们发现且解决问题的基本能力。

3.结束语

近些年以来,合作学习的教学方式以及教学理论是一项较为成功的教学改革,此教学模式被广泛运用于全球各个学科的教学中,实际的教学实践也完全印证了合作学习对于提升教学质量是有一定推动作用的。合作学习在我国高校体育教学的运用过程中已经获得了教师与学生的一致认可,同时还被大力的推广。就篮球教学来看,它在高校体育教学中是一类基本的组成部分,它除了具备体育教学的相关特征外,同时还具备相对独特的特点与规律。为此,怎样使合作学习融入篮球教学中是当前各高校体育教师需要思考的一个重要课题。与传统教学模式相比,合作学习的教学效果更加显著,具有推广的价值。

参考文献:

[1]乔来明.合作自主教学法在篮球教学中的实验研究[J].湖北体育科技.2009(04).

[2]王海滨.体育合作学习模式在篮球教学中的运用研究[J].科技信息.2009(24).

[3]苏寸草.在普通高校篮球教学中运用合作学习教学模式的实验研究[J].辽宁体育科技.2009(05).

[4]钱宗梅.合作学习教学模式在高校篮球教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报(学科版).2008(10).

作者:张艳

技术与教育杂志责任编辑:张雨    阅读:人次