中职数学教学模式探究范文

结合当前的教学现状，这就要求教师改变传统教学模式，从现有的实际出发，创设问题情境，以问题的发现、探索、解决以及知识的应用为主线，帮助学生形成独立的认识和稳定的学习动机，发展学生对掌握知识的研究探讨和创新思维能力。

（1）从经历到经验的教学模式中职学生年龄虽小，但是对于社会常态了解很多，可以说经历丰富。教师可根据这一特点，利用大家都知道的社会现象，结合理论知识，展开教学。比如，大家都逛过超市，经常会碰到商家作各种促销、优惠活动，但对消费者来说，是否真的能获得优惠呢？例如某商场在做画册、画笔促销活动，活动方式有两种：一种是打9折，另一种是买一送一（买一本画册，送一支画笔），但有一个前提是购买画册3本以上（画册5元/本，画笔1元/支）。在一般情况下，大家都会觉得两种活动差不多，而当我们稍作分析，就会发现其实不然。分析：既然要买3本以上，那我就买4本画册，设某顾客买画笔x支，付款y元，(x>3且x∈N)，则用第一种方法付款：设d=y2-y1=x+16-(0.9x+18)=0.1x-2。然后便要进行讨论：当d>0时，0.1x-2>0，即x>20；当d=0时，x=20；当d<0时，x<20。综上所述，当所购画笔多于20支时，法（2）省钱；恰好购买20支时，两种方法价格相等；购买支数在4-19之间时，法（1）便宜。可见：两种活动之间是有很大的差别。如果不去计算，很难得出这么系统的结论。通过这种经历，牵动学生的思维神经，引导学生思考、分析问题，得出结论，指导学生正确消费，形成经验。而在这个分析的过程中，学生无形中学习了一元一次函数和不等式的知识，就算其中某个步骤不明白，他们也会通过问老师或同学来清理障碍，主动参与学习。笔者通过教学发现以这种模式给学生进行教学，学生的积极性都很高。

（2）从游戏到规律的教学模式枯燥的理论，繁琐的计算是数学的一大特征。多年来，教学工作者都为此而感到苦恼。而当数学知识嵌入到现实生活的游戏中，显然它能引起学生的关注，学生自然就会产生兴趣，即便所涉及的数学知识很枯燥，他们也会不厌其烦。比如：在课后的业余生活中，几乎所有同学都玩过打牌游戏，学生对这个兴趣浓厚。在这个游戏中，对于取得一手好牌，是大家的梦想，可是除了在电视里看到赌神那样次次拿到好牌以外，现实生活好象总不能如人所愿。那么，拿到好牌的概率又是多大呢？对于一副含有大小“王”的54张牌而言，我们是可以计算出拿到“王”的概率的。如在升级游戏中（共有54张牌，留6张底牌），那么，底牌中有“王”的概率是多大？以一个大家熟悉又喜欢的游戏为切入点，刺激学生的兴趣点，引导学生思考，看似帮助学生解谜，实际上是一步一步引导学生学习新的知识，待问题快要解答出来的时候，学生方才发现这正是我们即将要学习的新知识——古典概率，为了解答这一谜底的真正原因，学生自然会进一步学习本节所涉的理论知识。通过这样一种游戏的应用方式，吸引学生的注意力，进行理论阐述，在帮助学生总结规律的同时，也阐明了古典概率的知识。但是，教师在以这种游戏的方式渗透教学的时候，要进行正面宣传，避免学生以游戏为主题参与到学习中。

（3）从利益到利润的教学模式很多学生之所以不喜欢数学，有很大一部分原因是因为学习数学让他们感觉不到益处，看不到学习数学会有什么作用。这样的学习自然就缺少动力。于是，在教学过程中，可以通过一些现实生活中的应用，利用数学知识的解答，得出如何创造最大利润、最小损失等等，让学生感觉有了这样的知识，能给自己提供帮助。自然就会激发学习的欲望，产生学习的动力。比如在讲到二次函数的时候，教师可以先给出这样一个例题：某养殖户要在他的养殖厂内单独圈一块矩形栅栏，用来单独饲养一批小鸡，他有一条长约20m的篱笆，为了节省篱笆，他选择靠墙圈养，试问他将怎样圈，能使面积最大？此时，长、宽各为多少？如图所示：通过利益的驱动，让学生能看见学习的曙光，尽管二次函数很复杂，但是他们也会认真学习，因为他们是带着憧憬，带着目的而学习，深知这是为创造利润而储备能量。当学生有了这样的动机，其潜能会无限地发挥出来。这时，教师再将知识系统化，即：设所求问题为未知数x，目标问题为未知数y，根据问题情境、关系链，列出一个关系等式（函数关系式），然后对关系式子进行配方。

（4）从感性到理性的教学模式在教给学生数学知识（包括数学概念）的时候，首先，通过生活中的模型，让学生得到关于数学知识的感性认识；其次，引导学生从现实模型中走出来；最后，帮助学生总结出一般性的规律，上升到理性认识。比如，现实生活中的贷款买房问题。贷款买房子需要支付利息，而且这个数目较大，但是这个数目都是以银行告知为准，而这个数额是如何得来的？通过结合这样一个生活模型，引导学生对数列概念进行感性认识，用分析、辨证、归纳的教学方法，导出理论知识，形成理性认识。有了这样的理性认识，就可以对个人投资理财以及人口问题、资源问题等予以解决。通过采用上述教学模式，笔者在实际教学过程中，收效明显。具体结果如下表：显然，大多数学生开始喜欢数学这门课程，并且主动预习将要学习的知识，课堂上的专注度明显提高。由于学生的动机转变、兴趣提高，使得课堂教学效果也得到显著提高。

作者：胡和政单位：福建省侨兴轻工学校