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数学教学特征与能力的培养

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1小学数学教学方法的实现

提起教学方法,大多数教师都有着不同的教学方法的学习与应用。对于数学学科来说,数学学科的自身要求,部分教学方法的应用程度与其他学科相对比来说,则显得更为重要。比如说,讲解法在数学学科的学习过程中,为教学人员广泛应用。示范法则在数学学科的教学中则较少提到或者应用。由于数学学科的逻辑性学习的要求,通常意义上来说,更多情况的是体验法或实践法应用在教学实践过程中。通过使学生进入可控性场所,进行数学知识的学习,比如对事物个体数目的查找,可以通过参与性个体思考来实现,在这一方法中,教学人员起到组织与管理,引导进行思考作用。

数学方法的应用原则有三种,第一原则,实践性原则。数学学科是应用类学科,并非人文社会性学科,其理论来源于社会实践中,因此,其数学知识的学习需通过个体的理论知识与逻辑性思想的学习,进行现实问题的解决。第二原则是科学性原则。科学性原则是指合理认知个体与个体之间的关系,个体与自然之间关系,自然与事物之间的关系。在进行数学学科学习与教学过程中,要对学生进行场景性介绍与学习,给学生以一定程度上的场景化讲解,进行数学知识的应用与解决,否则,其教学效果会难以达到初期想法。第三原则是互动性原则,对于数学知识的学习,动态性知识的演化过程与其学科相比更为明显。因此,学习数学学科与进行数学学科教学过程中,均需要个体对数学学科的动态性认知与理解。教师在进行教学过程中,可以通过多媒体进行简单的演示,给学生以数学知识能力角度上的动态演化过程。使学生学习突破平面化的学习,进入三维空间的学习。通过思维空间的转化,使得学习的兴趣提高的同时,更加增加了学生对数学神秘的吸引力。李安导演曾说过“神秘是求知的最大吸引力。”给学生以神秘,增加学生对数学学习的动机,使枯燥的学科以新的面貌呈现于学生面前。

针对学生心理发展的需求特点,也是小学数学教学过程中所需要提到的重要问题。小学生心理发展处于半开放状态,知识的记忆能力有限,接受能力也是受到心理和神经所限制。故此,进行数学教学过程中,教学人员应整体性观察学生的特点,对学生的接受能力有着一定程度上的判断。通过适当的时机给学生一定时机上数学理论知识的学习与实践性教学与引导。

2小学数学学习的个性化牲实现

个性化是新时期,教育理念的一个新的特征,是实现个体能力提高的重要手段。也是当前教育改革的重要体现,由精英化教育到大众化培养的转型,当下,大众化培养理念开始转向大众化与个性化培养相并进。因此,小学数学教学过程中,学生的个性化实现成为新时期数学教学的一个新的话题。从教学理念上来说,个性化是实现精英化数学人才的必经手段。

教学人员在进行教学过程中,要实现分层教学或者说梯度性教学,给数学能力的较强的学生以更为深入的讲解与作业的分配。通过小班化方式,进行数学基本功以外知识的拓展。给个体学生以多种方法的要求,去解决同一类数学知识,从而使学生学习能力与解决问题的能力提高。对于大部分学生来说,实现个性化分配的时机有所差别,这里则要求教学人员有着一定程度的注意与判断,从而实现学生的因材施教。个性化的实现,要求在有条件的学校进行实现,而不是在所有学校给予硬性要求,学生个体的接受力决定着个体性实现的程度,教学人员的能力也在很大程度上影响着个体化的实现,因此,小学数学学习的个体化学习则要注意这一系列的相关的问题,进行小学数学学习。

作者:于景武单位:赤峰市克什克腾旗新开地乡总校

计算数学杂志责任编辑:田老师    阅读:人次