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数学教学中语言能力的培养

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在小学数学教学过程中,我们应把培养语言能力作为数学活动的重要组成部分,以更好地锻炼学生学习思维的精准性、条理性和逻辑性。

1.让学生在学会阅读中感悟数学语言。

阅读有“学习之母”之誉。小学生在阅读时往往丢词漏句,不能做到“抓大放小”,不会概括题意和精准分析,教师要善于引导他们把看读思练相结合,逐步学会读图、看文、阅式和提炼关键词句,不断提升整体阅读和思维抽象能力。阅读概念时,不能停留在认读阶段,而要推敲词句及其表达方式,搞清结论成立的前提条件,准确把握其内涵。如教学“因数、倍数”概念时,“因数或倍数不是孤立存在的,是两个数互相依存的”这一概述容易混淆。我们应引导学生梳理“谁是谁的”逻辑关系,弄清这是强调“两者的依存关系”,而并非说明“谁是因数、谁是倍数”。

2.让学生在潜移默化中形成数学语言。

如在教学乘法运算定律的简便运算时,对于“44x25=?”之类的题目,笔者教给小学生一个算理:根据“把一个数分解为两个数的乘积,再运用乘法结合律”,把其转换为44x25=11x(4x25)的简便形式进行运算。然后让几名学生复述这种算理,并出了几道类似题目让他们复习练说。接着再问:“还能找出其他的简便运算方法吗?”让学生在合作探究之中,既启发了思维又得到数学语言能力的有效锻炼。实践表明,儿童的模仿力是很强的,而教师是学生最亲近的学习表率。因此,教学语言要力求词句严谨、简明准确、条理清楚、逻辑性强,具有良好的示范作用。

3.让学生在自主学习中发展数学语言。

在小学数学教学过程中,以合作和探究形式为主要形式的自主学习活动是发展数学语言的良好平台。无论在小组讨论、同学交流还是提炼小结阶段,都需要通过数学语言来进行。尤其对于那些性格内向、不善言辞的小学生,更应当为他们提供良好的心理环境和数学语言的锻炼机会,让他们在自主学习活中有效地发展数学语言能力。如在名数化法的教学中,我们可用“3米5厘米=()厘米”来引导学生叙述为“3米就是300厘米,300厘米加上5厘米等于305厘米”。可启发小学生在灵活运用、举一反三和愉悦交流之中,注重自我培养,努力实现智能并进的目标。

4.让学生在实际操作中强化数学语言。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他们的手指尖上。”这就说,实际操作是一个人手脑协作的共同结果,也是培养和发展学生思维的有效手段,而语言是思维的外化和物质形式。因此,在小学数学教学过程中,我们要重视学生的实际操作活动,更要注重让学生运用数学语言有条理地叙述操作过程,以此表述获取知识的思维活动。如在教学分数的初步认识时,笔者借助于“折看图想说”等形式,促使小学生通过动手操作来引发思维并运用数学语言来表述,如此而为,不仅有助于学生比较透彻地分数的概念和意义,同时发展学生的逻辑思维能力。

综上所述,知识和相应的智力活动都必须伴随语言的表述过程而内化。在小学数学教学过程中,我们要把培养数学语言能力作为一项发展性课题加以重视和探讨,有效促进学生的全面发展和终身发展。

作者:梁雨单位:江苏省射阳县八大家小学

计算数学杂志责任编辑:田老师    阅读:人次