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高效生动的数学教学

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一、现代数学需要“灵动生成”的追求

灵动使课堂更精彩,灵动使教学更完美,灵动使学生更自信,现代数学需要灵动生成的教学。灵动生成的教学可使学生个性的张扬、潜能的挖掘变为可能。

1.灵动的教学时空在课堂教学中,教师如果能从学生实际出发,精心设计有利于学生发展的愉快的课堂教学情景,还给学生自由活动的时间和空间,鼓励学生的求异思维和创新思维,尊重他们的意见,尽可能地满足他们的合理要求,那么,学生的个性就会得到充分张扬,各种能力就会得到充分提升。同时,教师也应尊重信任学生,充分发挥学生的主体意识和自主选择性,让学生在丰富多彩的活动中发展自主性、创造性,让学生在自由自在的交谈和讨论中,实现个人与他人的对话,进而达到师生共同探究、共同体验、共同实现的自身价值。在学习过程中学生不是静止地、被动地接受知识,而是要在活动中积极主动地学习。灵动的课堂是以学生发展为中心,充分发挥学生的主观能动性,实现教学时空的灵动与自由,使学生全身心地参与课堂教学,体验成功带来的满足,实现学生的主动发展。

2.灵动的学习方式学习方式的变革可以直接激励学生学习的积极性,提高学习效率,鼓励学生动手探索、大胆实践、合作交流,努力体现以学生为主体的灵动学习方式的转变。教师应指导学生以小组为学习单位,学生互相讨论、争辩,使不同见解、不同意见相互碰撞,引发各种认识,使师生间的信息联系与反馈在多方面、多层面上交流、开展。学生学会倾听、学会质疑、学会组织、学会展示,开阔学生思路,拓展教学的时空。同时,使学生在实践操作中理解所要学习的知识,通过指一指、画一画、剪一剪、折一折、摆一摆、摸一摸、量一量等,使学生积极思考与参与,直接接触各种事实在心灵上获得深刻印象,满足学生动手动脑和求知的需要,为数学概念的建立打下形象生动的表象基础,造就孩子手尖上的数学。

3.灵动的个性创造善于发现问题,求新求变,积极探究是灵动教学的心理趋向;发挥学生的主体作用,调动学生学习的主动性、积极性,启发学生的创新思维是灵动教学的目标导向。创造是儿童的天性,是儿童生命运动取之不竭的内在动力。通过数学教学能够开发学生的创新潜能,激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生不断探索数学问题,培养学生独创和变通的思考能力、获取数学知识的能力。重视学生数学创新潜能和意识的培养是灵动生成教学的关键。教学中,有目的地为学生提供探究情境,激发探究欲望,使学生从不同角度打开突破口,运用不同方法思考解决问题,培养灵活运用知识的能力,形成良好的品质,促进个性形成和特长发展。

二、生命课堂焕发“灵动生成”的活力

“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”是新课程标准的一个十分重要的理念。小学数学教学必然追求一种学生学习状态的崭新境界,灵动生成的教学既不是教师完全预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划,也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中,通过教师对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进学生更加有效学习的教学发展过程,是一个师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和对数学展开认识的动态过程。

因此,在灵动生成的教学中,作为学习的主体,学生的地位和角色都发生着根本性的变化。课堂正变得真实、自然、和谐、灵动,从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界,实现师生生命价值的不断超越。数学教学尊重学生的人格与主体地位,关注学生的生存方式和学习感受,构建民主、平等、合作的师生关系。教学过程是师生对话的过程。在当前的课堂里,我们所遇到的更多的是“意外生成”。在这样互动的教学过程中,学生的主体地位得到承认,学生被给予了应有的权利和主动发言的机会,学生乐于和教师交流,形成了师生之间平等对话的和谐关系。而这种平等对话不仅是指学生在与教师、同学交流、交往时的狭隘的语言谈话,而是一种思维的碰撞、相互的启迪、心灵的交流。平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享,是双方的交互性和精神性的承领。

在灵动生成教学的过程中,恢复着学生原本就具有的主体性和创造性。因此,这样的课堂上学生的学习空间更为宽广,学习思维更为活跃,生成的信息更加丰富。课堂上学生参与探讨,提供互相质疑、提问、发表意见、展开争论的机会,出现了很多“异见”。在数学课堂上,学生对于数学问题的提出、知识应用的开辟、生活中数学素材的收集、新的解答方法的发现等方面参与资源因素的调配,在课程资源的孕育与形成中的作用越来越大。因此,动态生成的课堂不再是教师全盘传递知识、学生被动接受知识的过程,应是一个不断生成和建构知识的过程。

在灵动生成的教学中,学生角色正发生着根本性的变化,学生的主体性得到了最大程度的发挥和发展,学生学得更生动、更有效,真正成为了学习的主人。

作者:孟晓庆单位:江苏苏州市吴中区碧波实验小学

计算数学杂志责任编辑:田老师    阅读:人次