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微课在高职拍摄课程中的应用

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《江苏经贸职业技术学院学报》2017年第3期

摘要:高职拍摄课程是强调实践性的教学内容,也是侧重培养学生艺术素养的教育方式。结合现代多媒体技术的应用,力求培养出具有实际应用能力和艺术创造力的高职学生。微课是优秀的多媒体教育形式。本文首先阐述了微课的内涵及特点,基于此点分析了微课应用于高职拍摄课程中积极意义。并对微课在高职拍摄课程中应用的具体环节以及要点进行了探究与探讨。

关键词:微课;高职拍摄课程;应用;研究

高职拍摄课程是旨在培养学生拍摄专业知识以及艺术素质的选修课程。拍摄课程的教学目标与教学内容决定了该课程的教学方式理论知识与实践活动需要同时兼顾。基于此要求,在拍摄课程的实践教学中,高职院校对适用于拍摄课程的教学模式进行着不断的探索。将微课有机的融入到高职拍摄课程中,实现了将理论与实践相融合的教育方式。不仅可以有效的提升教学质量,更使学生在掌握了基本的拍摄课程知识的同时,培养了创新精神和艺术素养。

一、微课的内涵及特点

微课是基于信息化教育背景而形成的新兴教学资源形式,可以作为各院校多种学科教学正式教学资源以辅助教学活动,也可以作为非正式教学活动的自学资源。微课是以网络平台为传播途径、以影音视频为主要传播载体、以教育活动为视频内容设计形式、面向所有使用用户进行资源传播的教学资源形式。微课的教学视频内容具有视频时间短、视频内容信息含量高、上传与下载方便的特点。教学视频的设计针对其教学科目或教学规划中的重点内容、难点内容、核心知识点等教学活动中的关键环节进目标明确的设计。同时,微课也可以通过视频资源的方式为教学活动主题相关的教学环节进行进行服务。

二、微课应用于高职拍摄课程的意义

微课在高职拍摄课程中的融入,实现了拍摄课程在教学活动中理论与实践的有机融合,使拍摄课程的理论教学部分能够体现知识内容的实践性,以及与现实环境建立衔接的实际性。同时,微课使拍摄课程的实践活动部分能够建立在理论知识的支撑之上,帮助学生在实践活动中锻炼了理论知识的实际应用能力。首先,对学生的学习效果提升产生促进作用。由于现行高职教育的课程规划一般比较紧密,各门学科的课堂教学活动的课时占用了学生绝大多数时间,微课以网络短视频的形式,给予学习者的物理空间和使用时间上的极大方便,使学生能够在非院校课时时间内,将自身一些碎片化的时间进行有关于学习的高效利用。只要在网络畅通的环境下,学生可以通过手机、电脑等设备进行微课学习,极大的提升了学生的学习时间利用率。对学生的整体学习进程产生了提升效率的积极作用。微课教学视频的信息内容具有知识含量高的特点和知识趣味性强的特点,学生在自学的过程中容易对知识重点产生高度集中学习的注意力,使学生的自学效果在很多层面上超过了教师在课堂教学中的效果。

同时学生在微课的学习过程中锻炼了独立发现问题、独立解决问题的独立思考能力,进而培养了学生创新精神和实践能力。其次,培养了学生的艺术素养。高职拍摄课程的教学目标之一是对于学生的审美能力和艺术表现能力进行培养,进而提升学生的艺术素养。培养学生的艺术素养是教育工作的一项长期的教学工程,需要理论教育、实践活动、校园文化熏陶以及专业的艺术训练等教育元素组成的长效机制。高职拍摄课程是培养学生艺术素养的重要环节以及教学手段之一,通过拍摄课程的教学内容潜移默化的对学生进行艺术熏陶。微课在融入拍摄课程以后,极大的发挥了拍摄课程在培养学生艺术素养方面的优势。通过对教学资源的合理制定和艺术表现以及灵活的传播方式,建立了艺术与学生之间的有效链接途径。

三、微课在高职拍摄课程中的应用策略

(一)课前部分

1.选题

高职拍摄课程的教学内容涵盖较为丰富,教师需要按照课程的教学规划,在对应的章节上进行相关内容的微课制作。在章节的教学内容中在进行重点知识内容和难点知识内容的提取,以及针对教学目标为学生设定学习任务。将难点知识和重点知识进行整理编辑制作成为微课教学视频,并辅以相关学习资源的引申。微课的选题,应针对上述教学内容为界定范围。并对这些内容进行知识关键点的解答以及兴趣点的提炼,由于微课的基本原理是要求教学视频的时限必须限制在较短时间内(一般为五至十分钟)。所以要求教师在选题过程中进行严格的内容筛选,集中知识内容的重点与难点进行解答,并要求内容与学生的兴趣点建立有效的对接。例如教学内容的重点是视频拍摄的基本原则,那么微课选题将其提炼为平、稳、清、准、真五个关键点,教师的视频话语围绕五个字进行讲解。

2.教学设计

在教学选题之后,整体的微课流程就有了方向和目标。教学需要在教学设计环节中进行微课整体流程的谋篇布局,以完成最初的教学目的。微课的整体设计与布局,需要建立在具体的教学内容和教学环节以及学生的实际情况和个性特征之上。这些客观因素的是教学设计的主要影响因素,其中对学生的实际情况需要进行着重关注。学生的实际情况影响微课教学设计中的所有环节,教师必须以学生为主体,针对学生的需求以及学生的学习能力进行设计。

3.微课视频制作

微课视频应保持自身教育的优越性,即学习者获取知识方式灵活,学习者理解知识容易。微课教学视频的制作为满足这两个原则,必须在较短的时间内生动有趣而准确合理的表达出关键知识内容。教师在视频内容编辑的过程中需要围绕知识关键点进行构建。微课教学视频要引发学生的相关思考、延伸思考、探索精神、协作学习的动机。就高职拍摄课程的教学内容及目标而言,相比其他学科的微课视频制作更加具有优势。教师可以就一些经典的作品进行进行关于教学内容的讲解,充分发挥优秀摄影作品的审美对于学生学习兴趣吸引力的作用。以新颖、生动的视觉效果来引导学生对知识内容的关注。并激发学生对于创作的欲望。教师在视频当用的话语应以学生文化观念的语言形式进行表达,并力求简明、突出重点。

4.学生自学活动

学生的自学活动是学生在微课模式下的重要环节,对其学习效果产生着重要的影响。学生可以通过多种途径对教学视频进行获取,并且可以不受时间的限制和地点的约束,使学生的自学活动能够更好的实现自由掌控,这种自由性对学生的自学具有重要的意义。在微课教学视频中,学生可以最大化发挥自身的学习能力。首先对学习资源可以进行自由索取,以更符合自身学习进度需要,而在课堂教学中学生则需要跟随教师的教学节奏。微课中的教学视频是一种感官的学习体验,学生对教学视频中的影音资料能够展开更多的想象空间,进而更加容易产生对学习的积极性,并能够更好的对知识内容进行掌握。感性的对知识进行认知,能够有效的培养学生的艺术感。对学生的艺术素养形成具有极大的推动力。在自学活动中,学生对教师的选题进行了一定程度的理解,并带着更多学习疑问等待教师的进一步讲解。

(二)课堂部分

课堂部分是微课实现其教学效果的关键环节,也是基于微课的高职拍摄课程的核心部分。课堂教学活动中,其关键因素是“互动性”。教师与学生的就拍摄课程教学内容的交流互动是课堂部分的主旋律,但是在互动环节开始之间教师需要进行两项工作。首先,对教学内容重点进行面对面的讲解,这种面对面的课堂理论教学与线上微课视频教学形成相互补充的作用,使学生对教学内容重点进行了更加严谨而全面的认知。教师在这一环节中的课时占用不宜过长,以免影响互动环节的完成度。在理论知识讲解之后教师应向学生布置学习任务(任务在选题环节中计划),任务的布置目的是让学生通过完成任务的过程对理论知识进行实践锻炼。根据实际教学情况任务可以要求学生在教学课堂中完成,也可以在课下完成。在理论知识讲解以及任务布置两个环节完成之后,应留有百分之七十的课时时间。在剩余课时时间内教师应充分发挥互动环节的作用,通过良性的沟通氛围解答学生的学习难点以及引导学生实践活动。

学生在之前的自学环节产生了很多的问题,教师在课堂解答解答过程中应首先讲解具有代表性的提问,使其他学生也能获得受益。如学生问题较多,可以先讲解重要问题而将剩余问题留在课下的互动环节中。如果教师对学生布置的任务需要在课时内完成,那么教师就应该为任务环节留下部分课时。但是保证课堂互动的时间并最大化的利用互动时间,是课堂教学部分的重点。在基于微课的高职拍摄课程中,课堂部分中教师应对拍摄相关的概念性问题进行讲解。由于拍摄课程的理论知识相对更容易让学生理解,加之学生之前的自学活动对知识已经有了一定程度的认知,所以留给其他教学环节的课时可能会更多。高职拍摄课程是重视实践性的课程,所以在教师应在课时较多的前提下将任务布置在课堂完成。

在课堂完成学习任务具有两方面好处:其一,迅速将理论知识实践化,使学生在第一时间掌握拍摄知识的实际运用。其二,教师能够对实践活动进行引导,帮助学生更顺利的完成对实际运用能力的掌握。如:教师布置任务为,将几点审美要素融合,在同一段视频内容中或图像内容中表现。将学生划分为小组使学生之间合作完成学习任务。不仅在实践互动中锻炼了学生对重点知识内容的实际应用能力,也培养了学生创新意识、团队协作观念以及独立思考和实践能力等多项优秀素质。在学生完成任务以后教师应对学生的完成过程以及结果进行评价。并对学生完成的视频或图片作品中教优秀的进行展示,进而鼓励学生的学习热情和学习信心。在互动环节中,教师应就学生作品进行点评,并引导学生关于制作作品过程的发言。最后教师向学生进行引导性提问,并针对不同个人情况的学生进行不同方向的引导。

(三)课后部分

课后部分是课堂教学活动的延续,学生可以通过网络信息平台或者微媒体平台在线与教师继续进行一对一的交流互动。教师应鼓励学生进行课后的交流,因为这种一对一的交流使学生对教师的教育理解的更为深刻也更为具体。在课后部分中,教师可在网络平台中对一些拍摄课程教学内容相关的知识进行在线讲解。微课教学视频起到了向学生传递关键知识的作用,课后部分的在线讲解是对关键知识点的延伸问题进行讲解,进而使学生能够全面的、系统的对拍摄知识进行掌握与运用。由于课后部分是课前部分与课堂部分的延伸,所以教师的教育目的应围绕在学生对知识内容的巩固与提升上。利用在线微信群或者微信公众号等便捷交流工具,向学生传递寓教于乐的内容并就此与学生展开探讨。

参考文献:

[1]李锦丽.微电影大众化下高职拍摄课程教学实践探究[J].中国教育信息化,2017(2):52-55.

[2]黄伟波,刘燕霞.慕课实践教学模式构建——以视频拍摄课程为例[J].中国现代教育装备,2016(19):48-50.

[3]陈佳佳.基于主题教学模式的商品拍摄课程教学的研究[J].张家口职业技术学院学报,2016(2):36-39.

作者:李锦丽 单位:绍兴职业技术学院

江苏经贸职业技术学院学报责任编辑:张雨    阅读:人次