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高职院校教师发展的生态危机成因探讨

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《教师发展研究》2012年第3期

摘要:高职院校教师发展的生态危机主要体现在心理生态、行为生态、价值生态和行为生态的匮乏。造成这一危机的根源是人类中心主义价值观和超负荷的生态承载力,而直接原因则是管理者的风格及制度因子、组织文化中的“花盆效应”、组织文化中异化的种间关系以及超耐度失衡的教学时空环境。

关键词:教师发展;生态危机表象;成因探析

一、高职院校教师发展的生态危机内涵及表象

(一)高职院校教师发展的生态危机内涵

德国著名的哲学家哈贝马斯指出:自然生态危机和内部自然生态危机是现代人类面临的生态危机。自然生态危机源于人类与自然生态系统的平衡被打破,表现为资源、人口、环境等方面存在的问题;内部自然生态危机则源于社会文化危机,导致人与人的关系紧张。高职院校教师发展的生态系统作为教育生态系统的子系统,在发展过程中不可避免地受到社会危机对教师发展结构和功能的冲击,进而产生生态危机。高职院校教师发展具有能量耗散性、职业应用性、社会实践性等特征,但最基本的特征是复杂性、动态性、开放性、持续性、稳定性以及和谐性[1]1013。高职院校教师发展的生态系统具有和其它生物生态系统类似的自我调节特征和反馈功能。但是,这种自我调节和反馈是有一定条件的,在未超过系统生态阈值的情况下,是可以承受一定的环境压力的,不会出现结构和功能上的变异;当外界压力超过生态系统的生态阈值时,就会导致自我调节和反馈功能的衰退,出现高职院校教师发展的生态失衡,引起生态危机。

(二)高职院校教师发展的生态危机表象

高职院校教师的生态归根到底是指其生存和工作的状态,具体包括教师与教师之间、教师与学生之间、与所处的自然、人文环境之间的联系和状态。其危机具体表现在结构上的改变和功能上的受阻。因为高职院校教师的特殊性,教师发展的生态危机主要体现在教师成长过程中的生态匮乏,包括生理、心理、行为和价值方面的匮乏。在生理方面主要表现为亚健康状态;在心理方面主要体现为情感的衰竭,比如产生无能感、失败感,缺乏热忱和理想,抗拒改变;在行为上主要表现为人际关系的疏远,工作能力的降低等;在价值形态上主要表现为职业认同感低,缺乏幸福感。针对上述高职院校教师生态危机的表现,笔者选择江苏省内3所国家示范(骨干)高职院校,3所省示范高职院校和2所普通高职示范院校,对其教师进行了职业压力和心理健康的问卷调查。调查结果如下:关于职场压力,被调查教师中有45.6%反映压力非常大,41.20%反映压力比较大,这两者加起来为86.80%。这表明教师的生存状况不容乐观,特别是在面对职业院校生源质量下降,但对教学要求有提高,职称评比有指标限制等情况的时候,这些因素直接影响教师的工作效率。关于职业倦怠,被调查教师中有51.20%表现出明显的情绪衰竭。可以看出,很大一部分教师在面对压力时,对工作缺乏动力和闯劲;有56.20%的教师存在玩世不恭的现象,总是被动地去完成份内的工作职责,存在应付的情况,甚至出现不关心学生成长的情况,不关心教学质量的现象;65.30%的教师认为工作没有成就感。这些情况直接决定他们的工作效率,并影响到他们的工作、学习和发展的动力。关于职业认同感,被调查教师中有68.60%对工作的满意度比较低,只有15.60%的被调查教师对工作的满意度比较高。这说明,教师对自己所从事的工作缺乏必要的认同感,如部分教师在评上高级职称或取得博士学历(学位)后,就跳槽到普通本科院校。关于心理和生理健康,被调查教师中有41.30%心理健康状况不佳,21.50%生理健康不佳。很少有学校主动关心教师的身心发展,关注更多的是教师的教学科研情况。调研发现,不管是国家示范(骨干)高职院校、省级示范高职院校,还是普通高职院校,都存在着教师发展的生态匮乏现象。这种现象的存在势必引起教师发展的生态危机,影响教师的正常发展,并对教师的教育教学产生很大的影响。因此,有必要对其产生的原因进行分析,找出根源,对症下药。

二、高职院校教师发展的生态危机原因

(一)高职院校教师发展生态危机产生的根本原因

1.人类中心主义的价值观导向

人类中心主义的本质是一切以人为中心,以人为衡量尺度,一切从人的利益出发,为人的利益服务。有论者从价值观的方向将人类中心主义概括为:把人作为自然界唯一的具有内在价值的存在物,自然及其存在物只有工具价值而不具有内在价值,衡量一切价值的尺度是人的内在价值。这一逻辑延伸到职业院校教育,可得出职业教育被简化成简单的技术控制过程,职业院校的教师仅仅是一个技术操作工人,相关的教师培训只注重教师行为和实践技能的培养。这种工匠式的教师培训背后隐藏的价值取向,本质上是人类中心主义所包含的人与自然价值关系的合乎逻辑的延伸。在这种价值观导向下,人们在职业院校教师发展的研究与实践中,将教师发展定位成“专业人士”,发展的内容定位成“能力本位”,发展的目标定位成“教学专家”。当把职业院校的教师发展定位于教育教学工作范围时,难免会抑制教师个性的发展,使教师的视野局限于知识、态度和技能,缺乏充分思考的能力和行动的能力,有的仅仅是训练出来的“无能”。这种情况是对教师自我成长、发展和实现等内在价值的否定,体现了教师发展的功利性,最终打破职业院校教师发展主体在生态上的平衡。

2.超负荷的生态承载力

帕克和伯吉斯于1921年首次提出了生态承载力的概念,即“某一特定环境下某种个体存在数量的最高极限,这种环境主要包括生存空间、营养物质、阳光等生态因子。”换句话说,生态系统内生物个体的发展必然受到客观存在的生态承载力限制。当生态系统没有发生剧烈变化或未超出波动极限时,生态系统具有自我调节的能力直到达到平衡;反之,生态系统便会衰退直至灭亡。延伸到职业院校教师发展进程中,教师发展的生态承载力就是教师发展生态系统所具有的自我维持、调节能力,以及教师生命系统中生理心理阈值和内部环境子系统对教育主管部门所制定的发展目标所能承载的供容能力。当超出教师的生命系统承载力的时候,教师发展的生态系统就会失衡,表现为心理和生理方面的问题。通过调查分析可知,造成目前职业院校教师生态失衡的原因主要有管理制度和体系、薪酬和回报、绩效考核与管理、社会环境等。

(二)高职院校教师发展生态危机产生的直接原因

1840年,李比希发现,各种作物的产量通常不受它所需要的大量营养元素的限制,反而受到微量元素的限制,这就是著名的限制因子定律。调研发现,在职业院校教师发展的生态系统中,管理者的风格及制度因子、学校组织文化因子是最主要的限制因子。

1.管理者的风格及制度因子

(1)从当前来看,许多高职院校管理者仍然是通过权力、地位等因素,强制性地对教师施加影响。在日常管理中采取一种严格控制的方式,呈现出专制性的特点。另外,管理者对教师的期望、评价和支持力度的不统一,也可能导致教师的职业倦怠。

(2)制度因子,如培训制度、激励制度、评价制度等,也是影响职业院校教师发展的关键因子。从培训制度上看,几乎所有的高职院校都制定了教师培训的相关制度,国家也有相应的国培和省培。虽然有效地解决了教师培训的规范化问题,但是,从实施的效果来看,这些培训对提高教师专业素质的作用很有限,是一种强制的、被动的未成系统的培训。从激励制度和评价制度上看,江苏省的高职院校都制定了奖励性绩效分配制度,有意识地促进教师的自我反思和自我成长。但从目前来看,学校更多地关注结果的应用而忽视过程的建设,教师工作的丰富性、生动性被异化成抽象的考核指标,教师只能去被动地完成学校分配的任务。

2.学校组织文化因子

学校组织文化主要是指在长期的教育教学和管理实践中,学校的管理者、教师和学生之间相互作用形成的观念文化、行为规范、管理制度以及人际模式等制度模式。它具有约束功能、凝聚功能、激励功能和导向功能。如果缺乏深层次的组织文化支撑,教师的发展就会囿于形式。可以说,如果学校的组织文化发生变异,就会引起教师发展生态系统的失衡,具体表现如下:

(1)组织文化中的“花盆效应”。花盆效应又称局部生境效应,主要表现在两个方面:一方面,花盆在空间上有较大的局限性;另一方面,在特定时间内,因为人工创造出适宜花卉成长的环境条件,花卉可以长得非常好,但一旦离开人的精心照料,就会经不起风吹雨打和温度的变化,导致死亡。现实生活中,高职院校的组织文化中也存在着“花盆效应”,主要体现在两个方面:一方面是教师的“个人主义”文化,表现为教师与教师之间、不同专业之间的隔离。教师更多地忙于自己的教学和科研,与其他同事交流很少,成为“单干户”。这种文化容易导致教师处于一个孤立的系统中,缺乏和外界的有效交流,教师的内部熵值持续增加,严重的会导致教师发展系统的停滞或灭亡。另一方面体现为“物种”的单一性的组织文化。这种文化忽略了教师的个性发展,如,教师的培训模式很难匹配教师的专业需求,培训模式陈旧,脱离实践的需要,从而产生局部生境效应。

(2)组织文化中的异化的种间关系。高职院校教师面临的种间关系即职场人际关系,表现为教师与教师之间、管理者与教师之间以及教师和学生之间的关系,本质上是一种相互依存、相互影响的生态关系。当这种关系异化的时候,就会产生副作用,从而影响教师发展生态系统功能的发挥。异化的教师职场人际关系表现为三个方面,即过于强调竞争的种间关系、管理者与教师之间的互抗关系、教师与学生之间的对抗关系[2]1728。这三种关系是否协调、有序、和谐,对教师发展的生态系统平衡具有至关重要的影响。

(3)超耐度失衡的教学时空环境。教师发展的生态承受力和耐受度是有限的,超过或达不到这个“度”,就会产生相反或不利的影响。当一个或多个因子超过教师内外生态对教师教育环境的耐受范围时,系统内外之间的物质、能量、信息的交换关系以及系统内部各要素之间的交互作用就会发生变化,产生系统失衡的现象,导致教师对环境的适应性障碍,影响教师的可持续发展。如作为学校组织文化的物质成分的班级规模、教师时间,必须符合耐度定律,否则很容易使教师产生职业倦怠,感到精神压力过大。综上所述,高职院校教师发展过程中产生的生态危机影响教师的可持续发展,需要引起高度的关注。必须采取有效措施,拯救生态危机,促进教师发展生态系统的平衡。

作者:陈亮 单位:淮安信息职业技术学院

教师发展研究杂志责任编辑:张雨    阅读:人次