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多媒体在初中化学教学中的重要性

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《今日中学生》2017年第z3期

随着科学技术的迅猛发展,多媒体更替的速度加快,部分教师尚未适应一种多媒体的使用,又投入另一种新媒体的学习中,使多媒体应用与教学目标之间出现失衡.在初中化学教学中,教师要借助于实物、多媒体等丰富学生的表象,变抽象为具体,拉近知识与生活实际的距离,让学生易于记忆与理解.然而,有些教师过于关注多媒体本身的华丽效果,忽视了教学活动的知识性,致使出现多媒体设计带有盲目性、切换过于频繁、多媒体异位等一系列“异象”,影响了教学效果.

一、多媒体在初中化学教学中应用存在的问题

1.教师缺乏必要的多媒体教学理论

教师缺乏必要的多媒体理论,导致多媒体课件的设计违背学生的认知规律,主要信息与次要信息摆放不合理,使学生不能准确地感知重要信息.

2.对多媒体的应用,缺乏科学的认识

在教学实践中出现两种极端情况,有些教师热衷于现代媒体,不管何种类型的课,以多媒体主宰课堂;有些教师固步自封,视多媒体为摆设,拒多媒体于千里之外.

3.教师重多媒体、轻传统

媒体有些教师热衷于学习现代教育技术,运用FLASH、PS等软件制作出画面精美的课件,将多媒体当作炫耀技术的手段,以多媒体替代教师的板书,以虚拟实验替代学生的探究.其实,教师用板书勾勒知识脉络,让学生加快知识的发展过程,是现代媒体所无法替代的.

二、多媒体在初中化学教学中的应用

1.多媒体在事实性知识教学中的应用

在事实性化学知识教学中,教师要介绍物质的性质、用途以及与现实生活生产的联系.这类知识零散难记,教师可以利用实物、模型、实验等传统的教学手段创设真实的学习情境,给学生带来直观的感受,使学生感受到化学与现实生活的联系.教师也可以运用多媒体呈现概念图,清晰地呈现各知识间的联系,让学生比较不同物质的性质.例如,在讲“氧气的性质和用途”时,教师可以呈现O2的名片,向大家介绍它的基本情况:姓名为“氧气”,曾用名为“养气”,颜色“无色”,气味“无味”,状态“气体”,溶解性为“不易溶于水”,沸点“-183℃”,熔点“-218℃”.然后开展“智勇大闯关”活动,利用多媒体呈现冲关要求和方案,第一关为水中藏身,要求“氧气要完全地藏身于蒸馏水中”,方案为“点燃酒精灯,制作带火星的木条,向盛有氧气的瓶中倒入一瓶蒸馏水,迅速塞好胶塞,振荡.将带火星的木条伸入瓶中,观察能否复燃”.第二关为突出重围,要求“氧气采用向上走、向下走两种方法,在20s内大部分突出空气的包围,迅速走到瓶外”.这样,利用多媒体呈现学习任务,引入教师、学生、多媒体之间的交互,满足了学生探究学习的需求.

2.多媒体在理论性知识教学中的应用

理论性知识具有抽象性、逻辑性,能帮助学生认识化学现象的本质,提高学生的概括能力.教师要运用多媒体向学生提供与原理相关的具体实例,引领学生分析、比较,概括出事物的共同特征,再通过反复练习,提高学生分析问题、解决问题的能力.教师要合理把握呈现的时机,给予学生充足的思维空间,让他们展开联想,以实验揭示反应原理,促进概念的理解.教师要选择恰当的教学媒体,将知识系统化、结构化,帮助学生构建知识网络.例如,在讲“分子和原子”时,分子是一个微观粒子,学生看不到、摸不着,只能通过老师抽象的语言去感受.教师可以借助于多媒体动画,帮助学生建立丰富的表象,引领他们从感性认识上升到理性认识.教师也可以先告诉学生物质是由无数微小的粒子构成的,再让学生发挥自己的想象,画出酒精倒入水中分子的分布.不同的学生有不同的想象,有的学生画出分子是方的,有的学生画出分子是圆的;有的学生画出分子间是紧挨着的,有的学生画的分子有空隙;有的学生画的分子分布均匀,有的学生画的分子杂乱无章.教师可以运用多媒体将微观的分子放大,使学生在头脑中形成分子的表象,从而加深对分子概念的认识.

3.多媒体在技能性化学知识教学中的应用

开展化学实验,能引发学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,使学生的多重感官受到刺激.有些实验危险性高、实验现象不明显、失败率较高,教师可以借助多媒体将微观放大,将瞬间的画面以慢镜头处理,使学生清晰地看到实验现象.例如,在讲“燃烧与灭火”时,教师可以利用多媒体展示“烧不坏的手帕”,给学生的视觉带来冲击,激发学生的学习兴趣.总之,在教育现代化的今天,教师要根据教学内容、学生的学习需要灵活地选择多媒体,激发学生的求知欲望,帮助学生建构知识间的联系,从而提高教学效果.

作者:崔艳兰 单位:江苏阜宁县硕集实验学校

今日中学生杂志责任编辑:张雨    阅读:人次