英语教学与创新能力培养范文

《吉林教育杂志》2015年第Z1期

一、启发学生质疑，训练学生创新思维

教育教学经验告诉我们：一个好的提问比一个好回答更有价值。我很欣赏这句带有哲理性的话，更赞赏它所营造的创新性环境。学生学知识的最终目的在于应用，运用已有的知识去解决新问题，发现新东西。教师不但要让学生善于回答问题，更重要的是善于提出问题。在教学中，会给学生充足的时间去独立思考问题，启发学生提出自己独特的想法，然后让学生各抒己见或讨论总结，教师引导点拨。如在新授课时，教者让学生看图、听录音，找出不懂的问题，让其他学生回答，打开书本后，再进一步挖掘难度大些的疑问，由教师和学生一起讨论回答。在问题的提法上，启发学生多提发散性思维的问题，如教者画一幅画，画上有一个女士提着包站在路口。教者说，谁能提出一个有多种答案的问题？一个学生想了想说：“Whatdoesshewanttodo?”其他学生都围绕这个提问积极地说出很多种答案，教师只需在个别语法上给予点拨。鼓励学生提问，让学生大胆质疑，就是学生提法不当，也不能任意指责。这样，不仅激发了学生学习的兴趣和主体地位，其创造性思维能力也得到了进一步提高。

二、巧秒设计游戏，培养学生创新潜能

从心里学角度，成人应通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心看待其思维和行为。小学生注意力较差，只有他们感兴趣的东西，才会积极开动脑筋参与。没有主动性和积极性，创新也就失去了基础。为了在游戏中开发学生潜能，教者经常设计一些富有创新性的游戏。如在学生描述人物的外貌时，可采用“GuessingGame”的游戏，随着教师的话音，每个学生都饶有兴趣的边听、边看、边猜、充分调动了学生的积极性。接着再鼓励学生描述班上同学的外貌特征，让其他同学猜。这样，学生不仅在游戏中掌握了知识，而且还培养了学生的创新潜能。

三、创设生活情景，鼓励学生创新发展

小学生的逻辑思维与抽象思维较差，而形象思维占主体地位。因此，在教学中宜多创设情景、直观教学。从多方面、多层次、多感官地调动学生的思维，让学生主动地、创造性的学习。如学习“Standup”“Sitdown”时，首先示范，边说边做，然后指挥学生也边学边做。这样，不用多说，学生便会明白其意思和应在什么情况下说和做。在教“现在进行时”这一时态时，常采用动作、图片、简笔画或只让学生听声音来判断他正在做什么。有时还请学生表演动作让其他同学猜。在教“goshopping”这一购物用语时，教者会给学生创造自主活动的机会。让学生拿出实物来演绎买卖物品的情节：在活动中有的学生扮演阿婆，向警察问路，再次购买东西；有的学生扮演警察，动作惟妙惟肖，交谈用语流畅，甚至有的学生创造性地说出一两句课本上没有的句子。在整个活动中，学生的创新思维得到了淋漓尽致的发挥。这样，学生通过动脑、动口、动手，真切感受语言情景，使他们积极主动地投入到整个学习过程。在活动中培养了其创新情感和人格，达到学生主动求得发展的目的。

作者：韩金艳 单位：松原市宁江区新城乡中心小学