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教师教育强化主体性教学反思

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对高校教师教育类课程的研究包括:一是教师教育类课程设置的相关问题,如《基于教师专业化背景的教师教育类课程设置探索与思考》(周朝坤,2011)、《免费师范生教师教育类课程设置的问题与对策——基于华东师范大学教育研究与拓展课程的调查与分析》(杨光富,孔小波,2010);二是教师教育类课程教学模式,如《教师教育类课程教学模式的研究》(霍爱新,2009)、《综合性大学教师教育类课程结构及教学模式》(伍德勤,2005);三是教师教育类课程与实践教学的关系,如《教师教育类课程强化实践教学的现实思考》(袁强,2007)、《教师教育类课程面向实践教学探新》(胡夏,2006);四是新课程理念与教师教育类课程的关系,如《新课程下高师物理教师教育类课程设置与教学的反思与重构》(刘健智曹衡君,2010)、《论合作学习在教师教育类课程中的应用》(李静,2010);五是教师教育类课程中外比较研究,如《高职师范院校教师教育类课程设置刍议——中美职教师资培养教育类课程比较》(邱丽春陶波,2010)、《教师教育类课程的国际比较及其启示》(路书红魏薇,2003)。

1高师院校教师教育类课程主体性教学存在的问题

一是就高等教育主体性教学现有成果看,比较分散。目前相关成果主要集中在德育、英语等学科,而对于教师教育类课程中主体性教学理念应用的探讨还非常少,这与高师专科生在今后面对区县农村中小学就业中推行新课程改革的现实情况脱节,因为主体性教学是当前基础教育新课程改革所推行的核心理念。鉴于此,亟需进行改革和调整,提前把新课程改革主体性教学的相关理念引入到高等师范专科教育中,让学生能够深层次体验和感受,这对于推动农村基础教育新课程改革有极大的帮助。二是已有的高等教育主体性教学研究也存在很多不足。只是关注对主体性教学概念的清理、辨析与应用,仅仅停留于对主体性教学法和教学模式的探讨,而很少涉及对学生主体性意识的培养以及主体性学法指导的应用。三是现有的教师教育类课程的研究也存在不足。往往只是关注了课程的设置、课程的模式、课程的国际比较、课程的实践等,而对于主体性教学理念在教师教育类课程中运用的探讨还比较少,尤其是缺乏对学生主体性意识培养的研究,教学内容也缺少对基础教育新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念的介绍,严重影响了高师专科生对于新课程改革理念的学习和理解,有待于进一步改进这方面研究,以期进一步提高高等师范专科教育人才培养水平。

2高师院校教师教育类课程强化主体性教学的实践探索

2.1教法方面

目前教师教育类课程教师本身的教学观念比较落后,教学仍以课堂为主,即以学生听课为主,教师对多样化教学方法的应用不够重视,教学方法和教学手段单一,缺乏在教学中对高师专科生灌输主体性培养的意识;教学方法多是从理论到理论、从概念到概念、从书本到书本,很少结合当前基础教育改革的实际情况进行剖析。高校教师教育类课程主要包括教育学、心理学、教育评价、教育科研、学校体育学等,以上课程的共同的显著特征在于探讨学校的教学方法及其运用,然而由于长期以来注重教育理论的灌输与讲解,忽略学生学习此类课程的兴趣价值取向,往往使得课堂教学异常沉闷,因此学生普遍反映此类课程枯燥乏味。为了改变这一现状,许多教师付出了辛勤劳作,选案例、找互动、多实践、共分享等等方法派上了用场,然而这只是从教师自身角度寻求此类问题的解决办法。鉴于此,我们要积极推行教师教学方法的改革,但是这种改革必须以激发学生学习主体性为前提条件。换言之,我们要寻求能够激发学生学习的积极性和主动性的教学方法,如“案例教学法”、“协作法”、“讨论法”、“探究式教学法”、“问题教学法”、“诊断教学法”等等。同时坚持多元化的教学方法,丰富教学环节,启发学生思考。

2.2学法方面

从学生的角度寻求方法似乎更加直接、更加有效。学生在教师教育类课程学习中存在被动接受知识的思维定势,教师应在教学设计中增加学法指导,设计“自主—合作—探究”学法指导环节,增强学生学习的主体意识。所谓自主学习是学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标。⑥针对教学中学生的现状——自主意识还比较薄弱、主体素质和能力较匮乏、缺乏自我学习能力,教师应善于转化学生潜在的主体意识,让学生充分认识到自己的存在,激发起学生学习兴趣,使他们充分进入角色,成为课堂活动的主人。所谓合作学习是同个体学习相对而言的,是为了完成共同的任务,学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。⑦讨论法和谈话法的运用集中体现了合作学习观。讨论的规模可大(班级讨论)可小(小组讨论),班级讨论能让教师随时获得学生反馈的信息,以便及时调控,使学生思维在合作交流、互相碰撞中迸射出智慧的火花。谈话法通常以师生问答方式进行,因此,谈话法的实质是师生之间问答式的合作学习,其实效取决于问题本身的启发性及问题排列的逻辑性。所谓探究学习就是从科学领域或现实生活中选择和确定主题,在教学中创设类似于学术研究的情景,通过学生自主独立的发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神与创新能力发展。探究学习分为四个步骤:一是认读感知、辨体析题;二是定向思考、提出问题;三是深思质疑、求证问题;四是复述整理、探究结论。

2.3教学内容方面

改革教师教育类课程的教学内容,强化基础教育新课程关于主体教育理念的介绍,让师范生体验基础教育新课程改革思想,促成高师专科毕业生迅速与农村基础教育课程改革的现状衔接,提升广大农村基础教育课程改革水平。具体而言,在课程内容上,按照具体学科的特点,本着少而精、博而通、强化基础、反映学科前沿的原则,构建新的基本内容。教师教育类课程的开设一方面要解决传统的教师教育类课程内容陈旧、空洞的老问题,另一方面又面临一个将教育学、心理学基本理论与职业教育、新课改理念相结合的新问题,以更好地体现时代性、师范性和职业性。因此,在教学内容应该从以下几个方面加以改进:(1)要求教师将教师教育类课程的讲授,模范运用教育理论与技术,给学生上示范课。(2)站在学科和课程改革发展的前沿,以科研带动教学内容的更新。另外,随着多媒体技术和网络技术等信息技术广泛运用于课堂,可把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教育学课程内容有机整合,更好地优化教育学教学过程。

作者:杨洲单位:重庆第二师范学院教师教育学院

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