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谈教师教育的发展与变革

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一、我国教师教育发展趋势

(一)封闭教育向开放教育发展

师范类院校是教师教育的基地,担负着我国教师队伍的培养。从上世纪下半叶来看,我国教师80%来源于是师范院校,然而随着中国加入WTO后,师范类院校的职能也悄然发生着变化,中师、师专陆续从教师的培养队伍中撤离,而综合性的大学却加入到教师教育的行列中。我国的教师教育形式由原先师范类封闭式的教育转变为多元化的教育,并且教师培养的院校数量所占的比例逐渐的向综合大学倾斜。封闭式教育向开放式教育的转变因素也是多方面的,从教师培养机构、老师资质证获取方式、教师专业类别、就业策略等方面来看开放式教育取代封闭式教育已成为一种必然。

(二)政策保护向制度完善发展

我国的教师教育一开始就非常重视教师行业的地位,从政策方针上给予充分的保护。首先从生源的选拔上说,实行高考提前批次录用;从就业安置上说,采取定向分配政策;从待遇福利而言,教师待遇原则上不低于公务员标准。一系列政策保护在一定程度上促进了教师教育的发展,然而一个体系的发展不能单单依靠国家政策上的保护,更需要靠制度的完善,使教师教育体系良性、健康发展。教师教育制度的完善要从教师资格制度开始抓起,以教师教育学科制度,教师教育课程制度,教师教育质量为教育培养主要内容,以教师人事制度、教师教育财政制度为保障,全面地完善教师教育体系。

二、现行教师教育研究的两点反思

(一)中国特色的教师教育研究不足

我国教师教育理论的研究“拿来主义”过重,照抄、照搬西方一些成功的教师教育范例,然而缺乏“中国特色”,以至于很多好的理论到了中国后“水土不服”。中国有自己的国情,并且教师教育具有时代性,每个不同的发展时期也表现出不同的“教情”。现阶段,需要重新给教师教育定位,确定它在教育活动中的核心地位;其次要将西方的教师教育理论平稳的落地,结合本国的国情、教情以及时代性,变为中国特色的教师教育理论。

(二)教师教育理论研究不深刻

教师教育理论研究的深度直接影响着教师培养的实践,并指导实践,它是实践的先行者。一旦理论研究不深刻、甚至不准确将直接影响到一代人的教育。目前,国内对教师教育的研究过于笼统,深度不足。没有调研就没有发言权,很多问题的研究浮于问题表面,缺乏微观的考察和宏观的判断。并且对教师教育出现的新趋势置若罔闻,对理论研究出现的新情况判断不准、预见性不够,应用不及时。教师教育理论学术上的研究要形成“百家争鸣”[2]的局面,在百家不同的观点中找寻真正适应我国发展的教师教育理论,并创新性的应用于实践。

三、教师教育变革构想

(一)教师教育重定位

我国教师教育历经了百年的变革,现代理念的教师教育观正在形成中。现代教师教育理论第一要素是教师教育的定位问题,教师教育的定位既要符合教育的发展特征,又要迎合时代的特点。

1.教师教育是教育之源

教师教育是教育的源泉,离开教师的教育,就如无水之渊。基础学科的教育对教师的要求越来越高,教师在教育活动中的重要性越显突出。教师的质量直接决定着教学的水平和培养出学生的素质、能力,并且基础教育的发展又反作用影响着高等教育的发展,进而再影响着教师教育的水平。这是一个循环,循环的起点在于教师教育,终点又落回教师教育,中间的基础教育、高等教育、学生都是教师教育的载体和承受者。

2.教师教育是专业化教育

教师教育是对教师教学能力的一种培养,包括“教什么”,“怎样教”。因此教师教育既要教会教师本学科专业技能、又要教会教师教育能力,培养目标是双专业型人才。经过教师教育培养出的双专业型人才不仅懂得将所学专业技能传递给学生,并且在知识传递的过程中将自身的社会经验、价值理念也传递给了学生。在一定程度上已经超越了“师者,传道、授业、解惑”的诠释。教师教育是一种专业化的教育,还表现在对教师培养的教育活动成效很难进行评估,几乎无法通过量化的方法进行计算,教育的成败取决于被教育的教师今后的学术水平、教学能力、个人素质、品性等诸多方面,它的作用是隐性、长效的。

3.教师教育先行发展

考虑到教师教育是一切教育之源、是专业化教育,它的特殊地位决定了必须要树立教师教育先行发展的观念。《中华人民共和国教师法》中也明确规定:“各级人民政府和有关部门应当大力办好教师教育”[3]。

(二)教师教育一体化

教师教育一体化是终身化教师教育演化而来,它对教师教育的关注不再是职前的培养,而是教师教育的全过程,更注重教育的连续性,包括职前的培养、职后的培训。教师教育一体化是教师教育专业化发展的必由之路。我国教师教育过重依仗于职前的培养,忽略了职后的继续培训,把教师教育一体化的两个方法看作相互独立的两个过程,甚至是完全无关的两个阶段。在教师教育一体化建设推动过程中首先要建成全局一体化教育的体系,根据不同阶段的教师特征制订不同学习内容,但学习内容上又要有延续性。其次要加大职后培训的力度,教师的职后培训宜采用“校本培训”的方法,即培训地点在本学校,依据本校实现特点出发,与教育部立案的专业职业教育培训机构联合,有针对性的培训本校教师,此举措不仅能最大限度的发展本校教育资源,教育又有针对性、实施效果较以往回到高校集中培训学习要明显的多。教师教育一体化方案,最终将打破以往教师职前与职后培训相分离、职后培训机构各自为政、教育资源浪费的局面。[4]

(三)教师教育网络化

网络改变了人们的认知观,同时也改变了人们学习和受教育的方式,教师教育不能摆脱信息化时代下网络教育这一形式,网络化教育为教师教育终身化提供了可能。网络化教育打破了时间与空间的概念,受教育的教师不必要去参加全日制的上课学习,只需要一根网线、一台电脑。并且网络化教育可以提供优质的教育资源、丰富的教学案例、高质量、高效率的培训机遇[5]。教师在网络化教育的过程中即可能是受教育者,也可能是网络资源的提供者(教育者)。这就对教师提出了熟练掌握并应用网络技术这门科学的要求,网络技术应用的好坏会间接的影响到被教育者,甚至最终影响到教育链中最终极的学生群体。总之,教师教育的研究探索是项复杂的系统工程,俗话说:“十年树木,百人树人”,教师教育的发展需要几十年甚至几代教育工作者共同的努力,同时也需要国家政策和当地政府的大力支持,相信在各界的共同努力下,教师教育理论与实践都会走的更深、更远。

作者:范丹红单位:湖北第二师范学院教育科学学院

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