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军医本科舰艇卫生学的探索

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《基础医学教育杂志》2014年第五期

1课程内容规划

课程内容建设必须坚持以下原则:①教学内容基于舰艇卫生工作实际,理论为解决实际问题服务,“不求深,但求达”。例如在舰艇噪声及其防护这节内容中,重点需突出早期噪声性耳聋的筛选方法,舰艇噪声听力保护装置的选择和使用,以及耳聋的康复方法等,针对这些内容阐述必要的理论知识,帮助理解,以知其所以然。②教学形式多样,突出实践教学和现场教学;传统的教学模式多强调理论教学和实验教学,而舰艇卫生学必须加强场景模拟教学和参观见习,在掌握必要的理论和实验操作技能的前提下,在设定的特定场景中和虚拟事件中历练解决实际问题的能力;比如,在潜艇舱室有毒有害气体这节内容中,学员掌握了常见有害气体来源、健康损害和预防措施后,可设定潜艇突发事故的场景,让学员进行现场处置,防止和避免有害气体对人员的伤害,以锻炼学员综合应用知识的能力;基于上述原则,舰艇卫生学课程内容选择舰艇特殊物理环境卫生、舰艇特殊化学环境卫生、舰船员营养、食品与给水卫生及舰船特殊作业卫生“四大内容”,教学形式包括理论课、实验课、场景教学和参观见习。学时分配比例分别为40%、30%、20%和10%。

2教学实验平台建设规划

一流的教学实验室是实现特色化实验教学的前提。目前,教研室已拥有较完善的抗晕船教学实验平台和营养素分析实验教学平台,初步建立了水质检测实验平台和体能评价实验平台;在此基础上尚需建立以下两个专业实验平台。①舰艇有害理化因素检测分析平台,负责舰艇有害物理因素(噪声、磁场、微波等)和有害气体监测与评价,并与部队合作,建立军区或舰队级有害理化因素监测中心,开展教学和科研工作;②远航食品安全检测分析平台,主要负责食品中有害物质的检测,开展远航食品安全性评价的实验教学工作。另外,利用计算机3D技术,建立两套教学虚拟实验教学平台。①水面舰艇给水网络系统模拟教学平台,模拟各种常见水面舰艇(驱逐舰、护卫舰、登陆舰等)的给水管网,实现舰艇给水卫生教学的直观化;②潜艇舱室环境模拟教学平台,模拟潜艇舱室结构,直观呈现潜艇内各种有害气体的可能来源和分布范围。

3教材及辅助教学手段规划

教材的权威性、新颖性和科学性是教学质量的重要保障,舰艇卫生学教材应根据学员特点,既要兼顾基础知识的讲授,又要突出舰艇卫生特色,教材设计上可分为三大部分:基础篇、专题篇、案例篇,基础篇主要介绍卫生学及预防医学的相关基本知识,占30%;专题篇包括舰艇卫生学“四大内容”,并以具体的舰艇卫生学问题设立章节,占50%;案例篇,主要收集舰艇卫生学相关实际案例,并进行案例初步分析,帮助学员灵活掌握专题篇各个章节内容。配合教材设计制作相关教具,如微波热效应偶极子模型、海水淡化装置模型等,达到形象化直观化的目的。

4场景教学和参观见习规划

建立舰艇舱室有害理化因素实验教学专修室,模拟主战水面舰艇及潜艇舱室环境,设定相应有害理化因素暴露场景,利用已有装备开展有害理化因素现场评估自主化实验设计;对于无法在实验室模拟的场景可赴现场开展参观见习教学,如讲授修船作业卫生的苯暴露评价,安排学员至军工造船企业进行现场教学;带领学员赴职业病专业医疗机构见习,了解舰艇有害因素所致职业病发病情况、临床特点和防治措施等。

5教学组织与管理规划

严格落实各项教学组织管理制度,加强集中备课,促进教学改革;每月安排2-3次教研室教学研讨会,集中解决教学中存在的问题,听取教员的意见建议,并据此改进教学内容和教学手段;使每年理论教学内容的更新率达30%,新教学内容通过编写教学讲义和辅助教材作为课本内容的补充;实验教学每年更新1-2个实验场景,每2-3年针对部队新型舰艇和武器装备适时改进现有虚拟教学平台,使教学内容适应部队现代化发展步伐。此外,根据舰艇卫生学“四大内容”设立教学攻关小组,承担各自内容的教学更新等工作,并由专人负责,根据教学任务完成情况并结合教学质量和教学改革成果按小组进行业绩平定,做到有奖有罚,激发教员的积极性和工作热情,保证教学质量稳步提高。

6师资及人才培养规划

重视发挥老专家“传帮带”作用和充分发挥现职骨干教员工作积极性的基础上,设立教研室教学骨干资助计划,资助优秀骨干教员开展教学改革和研究,促进教学创新;选派教学骨干赴军内高层次研究机构开展短期访问和研修,提高业务素养;开展“下基层、促教学”活动,每年轮流安排教员赴基层舰队开展短期调研,了解部队实际,搜集教学素材,促进教学研究,与毕业学员座谈,增强教员的使命感和责任感,使舰艇卫生学教学内容即能“接地气”,又能与时俱进;积极鼓励教员申报科研课题和教育教学课题;科研方向和课题申报内容围绕舰艇卫生“四大内容”,所获得的科研成果和发表的科研论文必须能为教学服务,始终把丰富教学内容,改进教学手段作为科研选题的重要目的,避免科研和教学脱节。

7教学考核方式规划

众所周知,只有建立科学化、规范化、民主化的教学考核制度,才能提高教学质量和教学水平;才能建立和谐的教学育人环境。由于舰艇卫生学是一门应用性极强的学科,课程考试单纯采用笔试无法客观评价学生的实践应用能力和现场处置能力;考试方式采用笔试+实验考核+案例分析的考试模式,占总分的比例分别为40%、30%、30%;笔试内容主要是根据课堂教学的基本知识点,采用问答题的形式,学员只需根据自己的兴趣选择若干专题进行解答,这样有利于发挥各自专长,充分给予他们外延的思考空间,评价其创新思维能力和综合应用能力;实验考核则要求学员在规定时间内完成选定的实验操作,撰写实验报告并做简单分析,以评价学员的动手能力,衡量学员对基本实验技能的掌握情况;案例分析考核则要求学员利用课余时间搜集相关案例,查阅文献,分析案例,并在课堂上进行PPT汇报,学员可分成若干小组,以组为单位完成案例分析,由组长负责汇报,最终个人考核成绩除了依据汇报的质量外还需参考组长意见,评价学员对团队的贡献度,不仅提高了专业素养也锻炼了团队协作能力和组织领导能力,从而提高学员的综合素质;

综上所述,面向海军全科军医本科学员,开设舰艇卫生学课程必须以培养实用型舰艇军医为主要目标,兼顾海军发展的现实需求和舰艇军医的岗位特点,从现有主战舰艇的卫生学问题出发,落实学校对课程发展的总体要求,统筹规划教学内容,优化教学的组织与管理,切实转变教学观念,大力开展教学手段和考核方式改革,注重师资和人才培养,建立健全舰艇卫生学教学平台,协调好科研与教学的关系,全面走上特色化、正规化的发展之路。

作者:王俊骎祁瑞瑞蔡懿灵李敏单位:第二军医大学海军医学系航海特殊损伤防护教研室

基础医学教育杂志责任编辑:田老师    阅读:人次
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