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游戏对幼儿语言发展的助推作用

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《海外华文教育》2017年第2期

摘要:幼儿阶段是人语言发展的黄金时期,在这一黄金时期,如何为语言的发展创设较好的诱发环境极其重要。而在幼儿阶段孩子的学习具有无意识和随意性的特点,游戏在这种特定环境期间的诱导作用无疑是巨大的,因此幼儿教育中如何利用游戏的正向诱导推动语言的积极发展,推动幼儿智力,情绪,价值观等的形成是一个幼儿教师值得认真思考的课题。

关键词:游戏;幼儿;语言发展;作用语言

在人类的思维发展和智力成长中起着工具性的作用。幼儿的语言学习,不仅仅是语言的认知、记忆、练习这样一个简单语言性的重复,而是在语言的学习中伴随着情绪、能力、态度、气质、性格等心理活动。因此,幼儿的语言发展,对幼儿智力、社会情绪、心理的健康成长、创造性地发展都会有密不可分的关系。同时,幼儿的年龄特征决定了幼儿语言发展与游戏的密切关系。

一、游戏为幼儿创造了良好的语言发展环境

幼儿的生活中不能缺少游戏,幼儿的一切活动都将围绕游戏开展,幼儿语言的发展更加离不开课堂内外、学校家庭中的游戏。

(一)家庭游戏

家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师。孩子从会玩耍开始,就喜欢一捉迷藏这种最简单的游戏和人们交往,由此可见,家庭游戏在幼儿的成长中有着不可替代的重要作用;其次是家庭游戏可以利用现有的家庭环境中的用具,随时随地就能够完成游戏。还有为了让幼儿接触大自然,了解大自然中的各种声音,爸爸妈妈可以用手机随手拍到自然界中经常接触到的各种动物和交通工具发出的声音,然后在家中和孩子做“听声音”的游戏,这一游戏可以发展幼儿的听觉和注意力,另一方面还可以把孩子的感触和自然界直接对接起来锻炼孩子语言表达能力。

(二)幼儿园内游戏

幼儿的语言发展的黄金时期是三到六岁,这一时期孩子的大部分时间是在幼儿园度过的,所以园内游戏活动对孩子语言、智力、身体、心理的成长都将起到助推作用。比如:《送南瓜》儿歌:小篮子,手中拿。我给奶奶送南瓜,奶奶乐得笑哈哈。这一活动,我曾经是这样设计玩法的:教师请3-5位幼儿给奶奶送南瓜,请一位幼儿扮作老奶奶,这位“奶奶”是经过一番打扮,小朋友看到这样装扮的奶奶,很快就进入到情景与角色中。小朋友手提篮子,边念儿歌边送篮子。交换位置后坐下,游戏继续进行。轮换几个幼儿后,教师说:"奶奶来了!"扮奶奶的幼儿走上台来。小朋友们说:"老奶奶,您好!这是您的南瓜."并将篮子中的南瓜拿到奶奶的桌前.老奶奶说"谢谢你".然后,在篮子里再装进南瓜。这样重复游戏。幼儿叽叽喳喳的还说了他们见过的南瓜、西瓜,幼儿在几乎与现实接近的情景中,语言在有意与无意中得到了发展。

二、游戏激发了幼儿语言交往的积极性

蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来,而不是教出来的。当前由于家长的急于求成,许多家庭爸爸妈妈的观念里是:别让孩子输在起跑线上,所以他们就牺牲孩子的玩耍时间,开始教孩子识字、说话,背唐诗宋词,让孩子的语言学习一开始就处于一种被动状态,熟不知幼儿的语言发展是需要主动性和积极性,幼儿对各种语言符号组合过程是零散的,只有零散的符号在大脑里存在一段时间,许多语言符号叠加到一定数量的时候,若有恰当的语言交际情景,幼儿的交往需求就会被点燃,他们会主动地搜寻记忆里的词汇和句子,并尝试着进行表述自己的想法。为了给幼儿搭建一个良好的语言学习发展的环境,就要充分发挥游戏的作用。

(一)听说类游戏

幼儿教材中的游戏,教师加以拓展后,孩子会更加乐于参与,因为教师的拓展一方面是增加了游戏的完整性和趣味性,同时另一方面,教师的拓展也指出了游戏的具体操作流程。比如《拔萝卜》,教师可以让学生讨论“你喜欢怎样的萝卜?你觉得怎样的拔萝卜会更好?萝卜拔出来后,大家猜想一下萝卜的样子,然后又该怎样运回家呢?孩子通过七嘴八舌的激烈讨论,这一游戏的氛围就会形成,孩子的心理压力就会减轻,几乎所有的孩子就高高兴兴的参与到游戏中,练习发音、念儿歌。教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动中,增加了学习语言、使用语言的机会,整个游戏中,幼儿会被大量的语言信息所包围,他们学习语言的主动性和积极性得以充分的调动。宝宝的语言能力得到了无意识的发展。

(二)动手操作性游戏

陶行知强调:我们要在做上教,在做上学。“行是知之始”,所以我们在教学中注重孩子的动手操作能力的培养,让宝宝在操中,锻炼思维,发展语言。例如在开展“游动物园识字”游戏时,可以先让小朋友把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙,"围墙"里面放许多写有各种动物名字的字卡。小朋友动手围成“围墙”的过程中,他们要判断字的颜色、字的倒顺、字的长相,这一操作,实际已经有意无意的把观察、思维、心理语言已经融为一体。当小朋友要结伴游玩动物园才更有意思,因为当宝宝想对某种动物想说什么,想问的什么的时候,他们就可以尽管说尽管问,会有教师在你的旁边解释并引导你去最有趣的地方,小朋友在有动物园的过程不但可以认识关于动物名称的汉字,还能提供孩子互动的交流机会。

三、游戏增强了幼儿说话的自信、满足了幼儿的语言心理需要

大家经常会发现有一些幼儿,在家叽叽喳喳说个不停,尽管有的语言让大人不知所云,可是他自己确实自得其乐,当一个人玩的时候,他会自言自语,和大人互动更是话匣子一打开就不可收拾,好像要把在妈妈肚子了没说上话的时间都要填满一样的冲动。可是宝宝一到幼儿园就不敢表达,老师让其他小朋友用严厉的语气和他说几次话后,他会更加不敢张嘴。那么怎样改变这样一个孩子语言发展的尴尬境地,还是游戏。孩子的天性就是爱游戏。在游戏中孩子能找到自己说话的机会,若在游戏中语言的表述能得到教师和小伙伴的认可,他就会有成就感,他说话的欲望就会增强。这样宝宝在游戏中就有了想说、爱说和敢说的语言交往过程,同时在这个过程中,宝宝自己为了争取更多的说话机会,就要认真倾听小朋友和教师语言表达,这样一个听说互动的过程本身就是语言发展的时机,儿童的语言心理需求自然而然就得到满足。

总之,喜欢玩耍是孩子的天性,游戏是促进幼儿语言发展的一剂良药。作为家长和教师的成年人,要在幼儿的教育中,把思想、语言、智力、品德、情绪等丰富的教育内容寓游戏之中,精心设计游戏内容,巧妙设计游戏方式,将语言的学习,智力的发展,情绪价值观等溶于一个个鲜活的游戏中,避免僵硬刻板的幼儿教学,必将为幼儿的自然健康发展注入活水。

参考文献:

[1]文淑.刍议幼儿园语言教学策略[J].教育现代化(电子版),2015(5):188.

[2]许靖翔.幼儿语言教学之我见[J].未来英才,2015(11):386.

作者:桑燕 单位:甘肃省高台县第一幼儿园

海外华文教育杂志责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次