高职英语教师课堂教学探讨范文

摘要：教师在一定程度上决定了英语教学的有效性；不同的教师采用同样的教学材料，对同样水平的学生施教，教学效果却差别很大。从教学材料的选择、语言教学课堂的设计、学生的学习动机激励等外部因素以及教师的个性特征内部因素展开讨论，希望能够更好地发挥高职英语教师在组织课堂教学中的作用。

关键词：课堂组织策略；外部因素；内部因素；高职英语教学

1研究动机

随着“一带一路”战略的实施，高职英语教学要培养“走出去”的技术技能型人才，学习者的英语交流能力将成为毕业生就业的技能短板。高职学生学习第二语言时仍然重视书面英语忽视交际英语，习惯通过视觉来辨认语言的形、义，而忽略通过听、说来提高综合语言能力。影响高职英语教学质量的因素有很多，其中教师是最有决定性的因素，是能够影响其他因素的最活跃、最积极的因素，决定了英语教学的有效性。一名优秀的教师不仅是通过他的教学领导地位更要通过激励每位学生尽最大所能获取知识来开展班级教学。尽管采用同样的教学材料对同样英语水平的学生进行知识输入，通常会得到差别很大的教学结果，这种令人费解现象的出现是由于教师在完整、高效地向学生进行语言输入时所采取的教学方式（Stern，1999）。现在的95后高职学生有自己独特的性格特征，更加期望张扬个性，渴望被注意被识别；教师要注意到这些特征以期能够获得有效的英语教学效果。教师要把外语教学实践和教学理论结合起来，在课后及时对教学过程进行反思总结。在教学过程中，有效率的课堂教学涉及外部、内部因素。外部因素通常指教学材料、课堂规模、高职学生的学习动机、语言水平和学习兴趣。内部因素通常指教师本身所持有的语言教学理念，语言水平以及个性特征。拟讨论教学材料的选择，教学课堂的设计，学生的动机激励及教师的个性特征等因素。

2教师对课堂教学外部因素的利用

2．1教学材料的选择

教师选用的教学材料在英语教学中发挥着重要的作用。教师在进行教学话题及教学材料的选择时，应着重考虑课堂教学知识接受群体的个性特征。高职学生已经进行了6年多的英语学习并且英语成绩不理想，他们的语言水平相对比较低、普遍对英语学习缺乏兴趣甚至有畏惧心理。教师可以从引入西方文化着手，这方面教学话题的选择有助于开阔学生视野，并能够从比较新颖的角度为学生提供语言知识。可以尝试一些如何把中国文化介绍给外国人的教学话题，顺应中国文化“走出去”的战略。可以教授一些“对联”方面的知识，向学生展示对联中的吉利话语是如何被译成英语的。这个教学话题可以很大程度地激发学生的好奇心，学生尝试着尽最大可能地寻求吉利词语相关的英语解释。他们认为向外国人传播一些中国传统文化非常有必要，同时很好地参与了课堂教学。兴趣在很大程度上影响了人们所从事的活动，因为兴趣是任何有效率工作的先决条件。如果教师留意日常生活的点滴，就会发现很多可以激发学生好奇心的有趣话题。教师选择一些有趣并且实用的教学材料，这些材料可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教师还可以引入“面试”这样的话题。学生非常渴望在课堂上获得一些关于面试的技巧建议，他们对该教学话题充满了浓厚的兴趣且受到了很大的激励。英语教学是一个综合的过程，教师的教学目标不应该局限于向学生展示一些有用的教学信息，而应该尝试着寻求一种有趣的方式提高学生的英语综合能力。学生对西方节日不排斥而且充满了好奇，教师可以选择“西方节日”这个话题进行教学，由听力开始以讨论结束，使得教师在向学生教授西方传统节日背景知识的同时提高学生的语言综合水平。

2．2教学课堂的设计

语言教学是一个复杂的过程，给教师以很大的挑战，教师要对即将讲授的知识做好充分准备。在语言教学设计过程中，教师可以运用先进的教学设备、方法来辅助教学，使得教学方式多样化。以PPT为基础的微课、慕课等网络多媒体的使用，可以使教学课堂的呈现方式新颖有趣，更具吸引力。再者，课堂导入在语言教学课堂中同样发挥着重要的作用，它直接影响着教学效率。教师可以尝试开展一些与教学话题相关的课堂活动，鼓励学生参与即将讲授的语言知识。教师在讲授“做一位好朋友”这样的话题时，可以鼓励学生仔细回想下他们的好朋友，并总结好朋友应该具备的特征。进行完预热活动之后，每位学生对教学内容有所了解，并且能够对教学材料进行选择性注意。由于学生不可能在教学全过程中注意力高度集中，有选择性地注意教学材料有益于组织高效率的课堂教学。教师与学生之间的相互交流在英语教学课堂中发挥着至关重要的作用。教师可以通过小测验的方式来检验学生有没有掌握已经教授过的知识；可以创造一些问题让学生进行小组讨论并且分享他们的观点；可以鼓励学生进行角色扮演。这样可以激发学生更为主动地参与课堂教学。教师不仅要把知识传输给学生，而且要创造一种方式让学生积极地融入到课堂教学中来。

2．3学习动机的激励

克拉申在语言输入假说中提出了“i＋1”原则，指出向语言学习者进行的语言输入应适当高出他们的现有能力，这样他们可以理解大部分内容，又要接受挑战以获得更大进步。教师在进行教学大纲设计时，应该着眼于借助语言输入差距来激励学习者。语言输入差距指学习者了解一些教学材料但又不全部了解，例如教师在选择西方婚礼话题时，要了解到学习者具备一些知识（如婚礼在教堂举行），但他们对西方婚礼缺乏系统的了解。在这种情况下，学习者就会渴望了解西方婚礼的知识，因为这是一个浪漫的热门话题。对于语言教师而言，激励机制意味着满足学生的需要并且激发他们的个性。大部分教师采用悬念激励和练习激励的方法，激励学生针对已知问题寻求答案并且更好地掌握知识。鼓励学习者追求成功、成就感的语言学习场景肯定比看重错误和错误修正的语言场景更有帮助。在二语习得过程中，那些愿意猜测，不惧犯错误，尝试用第二语言进行交流的学习者往往会取得更大成功。

3教师对课堂教学内部因素的利用

不管教师选择了多么合适的教学材料以及进行了多么完美的教学大纲设计，如果教师不具备与教学相吻合的性格特征，语言教学课堂将不能够获得成功。一个成功、交互的语言教学课堂往往取决于教师在开展教学时所持有的教学理念。除了在专业领域内具备渊博的知识，教师还应该了解一些相关学科的知识，应该热爱教学、热爱学生。如果教师心情愉悦，学生会在舒适、轻松的氛围中习得知识；教师应该对知识充满好奇心，这样可以影响学生追求知识的热情；教师应该留意眼神交流，用眼神来传达一些非语言信息。尽管教师准备充分、教学材料有吸引力，如果教师仅盯着电脑屏幕机械地知识传授，教学就不能达到预期的效果。合格的教师能够及时地把一些新颖、有趣的信息添加到即将讲授的固定知识中去，能够通过丰富的面部表情暗示学生在课堂中将有新颖、有趣的信息呈现出来。教师在语言教学课堂中应该能够很好地平衡不同水平的学生，能够协调班级里的每位成员，激励他们尽最大可能地追求知识。

综上所述，在以学生为中心的语言教学课堂中，教师只有从学生的角度开展语言教学才能获得成功。教师应该综合考虑学生感兴趣的教学材料，吸引学生注意力的教学设备和激励学生获取成功的教学方法。教师更应该着眼于提高学生的综合能力，创造一些问题语境和交流语境来让学生展开讨论并且学以致用。

参考文献：

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［2］李静．浅谈大学英语教学中教师的引导作用［J］．浙江万里学院学报，2003（6）．

［3］段新平．英语教学实践中的激励机制［J］．外语研究，2006（3）：27－28．

［4］孟东华，王锦霞．外语教学中的激励机制［J］．山东教育学院学报，2004（6）．

作者：徐常娟 单位：苏州工业园区服务外包职业学院