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手工艺在美术教育中的价值

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教学设施分为硬件设施与软件设施两个部分。手工艺教育所需的场地与材料都比较复杂,这也就对院校的硬件设施提出了更高的要求,而就目前来看,大部分高等师范院校都没有较为完善地供学生进行手工艺学习的工作室。同时,手工艺教育方面的师资力量作为院校的软件设施也是有待完善的。正是由于这些因素,手工艺在高等师范美术教育中逐渐呈现出了一种边缘化的倾向。若要改善这种现状,我们的首要任务就是去进一步地认识手工艺在高等师范美术教育中的价值及意义。

一、手工艺在高等师范美术教育中的价值及意义

手工艺(craft),这“一词最早于公元9世纪的西方文献中出现过,是一般造型艺术的统称……大多是用来形容以巧妙的技术所制作的物品”,本文笔者所提及的手工艺主要是指用手工工具并通过手工劳动创作出具有欣赏性工艺作品的活动,它区别于一般手工爱好者自娱自乐的制作活动,也区别于运用工艺手法复制美术作品的活动,它强调了手工艺作品在造型、色彩、手法等方面的创新。充分认识手工艺在高等师范美术教育中的价值及意义是高等师范美术教育在新时代进行改革与发展的必要前提。

首先,手工艺在高等师范美术教育中的价值表现在它适应于基础美术教育的改革。《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》中指出:“技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动,而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法,有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。”

我们看到手工艺在基础美术教育教学中受到更为广泛地重视,从现行的湖南省义务教育阶段的美术课本中看,手工课程以及包含手工操作的综合课程加起来占到了美术课程总数的40%以上,其中小学阶段平均每学年的相关课程比例在49%左右,初中阶段平均每学年的相关课程比例在41%左右。因此,高等师范美术教育作为培养基础美术教师的重要渠道,应适应基础美术教育的改革。在对师范学生进行文化素质培养与专业能力培养的同时,要重视手工艺课程或包含手工操作的相关课程的开展。

其次,手工艺在高等师范美术教育中的价值表现在它能提高学生的动手创造能力。在我国教育不断地改革与发展中,学生动手能力和创新能力的培养一贯备受重视。心理学家皮亚杰曾指出:“教育的首要目的在于造就能有所创新、有所发现和发明的人,而不是培养简单重复前人已经做过的事情的模仿性人才。”

创造力可以说是一种综合能力,“它是想象力、形象思维能力、动手能力等多种能力的综合体现”动手能力与创造能力在高等师范美术教育中的培养,并不是学习简单的专业技艺,也不是单纯地学习制作上的创新,而是学习动手操作与思维创新的意识,手工艺在高等师范美术教育中的价值表现在它能提高学生的动手创造能力,并且能将其发挥在未来的工作与生活之中。

再次,手工艺在高等师范美术教育中的价值表现在它利于本土文化的传承与发展。手工艺与人民大众的生活紧密相连,早期手工艺直接为人民的生产与生活提供物质服务,手工艺的根基是本土生活文化,并且手工艺形式多样,材料也是因地制宜,所以手工艺相比其他艺术形式更多地融入了本土文化内涵。著名民艺学家柳宗悦曾说:“工艺文化有可能是被丢掉的正统文化,原因就是离开了工艺就没有我们的生活。从早到晚,或工作或休息,我们身着衣物而感到温暖,依靠成套的器物来安排饮食,备置家具、器皿来丰富生活……因此,如果工艺是贫弱的,生活也将空虚……如果工艺的文化不繁荣,整个的文化便失去了基础。”手工艺的教育不仅是技艺的传授,更是对本土文化的传承与发展。

最后,手工艺在高等师范美术教育中的价值还表现在它有助于形成美术教育的生态意识。形成良好地美术教育生态意识对社会文化与美术教育的发展都具有重要的作用。手工艺作为一项有别于大工业机械化的活动,更多地采用了自然材料,运用了纯手工的方式进行创造,具有更为深层地生态价值,“人们迫切地要求学校开设新课程和增添相关内容,以使人们获得更多地有关生态学和环境保护方面的知识,教育的生态价值也随之凸显出来。”手工艺课程相比较于其他美术课程,从材料的选取到资源的利用再到废旧资源的再利用,整个过程都蕴含了较强地生态观念,这不仅有助于学生良好生态意识的培养,也有助于美术教育生态意识的形成。

二、结语

综上所述,手工艺在高等师范美术教育中的价值及意义主要表现在它能适应基础美术教育的改革、能提高学生的动手创造能力、能促进文化的传承与发展以及它有助于形成美术教育的生态意识。手工艺教育有其独特的规律及特点,对高等师范院校手工艺的教育及其相关领域的研究还需要教育工作者进一步的探索,它不仅有利于手工艺教育的开展,更有利于高等师范美术教育的改革与发展。

作者:万君单位:湖南师范大学美术学院

湖北美术学院学报责任编辑:田老师    阅读:人次