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师范院校大学体育课程研究

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摘要:

通过对吉林师范大学大学体育现状的调查分析,结合实际情况,找出其影响因素,提出吉林师范大学大学体育应根据自身的特点不断完善,发展“基础课+选项课+俱乐部课”的体育教学模式,合理利用资源,满足学生需求,提高学校对体育的认识,加大场地、器材等硬件的投入,提高教师业务水平等,充分发挥大学体育的价值。

关键词:

师范院校;大学体育;教学模式

地方高等师范院校作为培养教师的重要基层学校,大学体育课程是学校教育环节当中的重要组成部分,其不仅是锻炼学生身体及意志品质的关键性学科,更是实现全面素质教育的重要学科。本文从吉林师范大学大学体育的师资情况、场地情况、课程设置、教学情况等方面分析了吉林师范大学大学体育的现状,分析其产生的原因,提出相应的解决策略,以希望进一步提高教学质量、满足学生的体育需求,提高学生的身体健康水平。

1吉林师范大学大学体育课课程现状分析

1.1师资情况吉林师范大学现有体育专任教师69人,这些教师同时担任体育学院和大学体育课程,其中教授5人,副教授19人,讲师34人,助教9人,职称结构偏低,博士4人,硕士36人,学士29人,学历结构稍偏低。教师的专项为篮球14人,排球13人,健美操10人,田径9人,武术5人,足球5人,乒乓球4人,游泳3人,网球2人,击剑1人,这与吉林师范大学大学体育的开课现状相符。

1.2场地资源情况吉林师范大学现有室内场地,篮球场1片,与排球场合用,健美操馆1个,武术馆1个,击剑馆1个,羽毛球与体操馆合用,健身器械馆1个,乒乓球场地9片,室内田径场100米跑道,室内场馆供用体育专业学生上课还不足。室外篮球场8片,排球场8片,网球场6片,田径场一个400米标准跑道。以上场馆条件可以看出,场馆条件有限,导致很多课程不能够开设,很多教师不能上自己的专业课,学生不能够选择到自己完全喜欢的课程。

1.3课程设置情况吉林师范大学大学体育课开课时间为两年,采用固定上课时间,学生网上选择上课课程。课程模式采取基础课+选项课,其中,基础课在大一的第1学期和第2学期开设,选项课在大二的第3学期和第4学期开设。课程内容基础课学习武术长拳一、二、三段,每段包括单练和对打动作,基础课所有大一学生都学习统一的课程,教学进度、考核标准由学院统一制定。选项课根据场地和师资情况,开设有篮球、排球、羽毛球、网球、武术、足球、健美操课程,以2013级第4学期为例,按照开设课程次数排序,其中排球开设59课次、篮球开设56课次、网球6课次、足球5课次、羽毛球4课次、健美操2课次,基本是根据学校的场地情况开设的相关课程,由于上课比较集中,一次课可能会几个学院一起上,教室不足等原因,未开设体育理论课。

1.4教学方法教学方法一直沿用传统的以传授技术为主,以教师讲授为主,教师在组织授课时基本是传统的“三段式”教学模式,准备、基本、结束三部分,教师讲,学生听。学生没有自主权,不能充分实现学生的主体性,但是学生有更多的自由练习和活动时间。练习强度远远不能达到锻炼身体,增强体质的作用。

1.5教学评价教学评价主要是平时成绩+身体素质+技术考核,以教师评价为主,很少采用学生自评和学生互评。采用传统的评价方法,是一种结果评价,以学生的考试成绩作为评价依据,不考虑学生的个体差异,学习态度,进步情况,情意体验等。这样造成教师围着考试教,学生围着考试练,成为应试教育的延续,与素质教育、健康第一思想不适应,不利于学生终生体育思想和技能的形成。

2导致吉林师范大学大学体育课程现状的原因分析

2.1学校方面学校对大学体育课重视程度不够,其一、对其资金投入不够,主要体现在场地器材上,由于场地器材的限制,可开设课程有限,学生可选择项目范围仍显狭窄。虽然有六门课程供学生选择,但是吉林师范大学存在着女生多的现象,那么健美操、瑜伽等受女生喜欢的课程很少甚至不开设,学生基本都抢不到课,还有羽毛球、乒乓球等受大众喜欢的课程也无法开课,由于这些课程都需要在室内场地进行,导致有很多师资,却无法开课的现状。另外,大学体育课所需器材陈旧、质量较差,很多器材都需要老师自行配备。其二、没有很好的制定一些硬性要求或条例。例如:虽然近些年国家出台了《国家学生体质健康测试标准》,要求各中小学以及大学要对学生体质进行测试,按照要求吉林师范大学每年都进行学生体质测试工作,但是仅仅是测试,测试之后不能够对学生提出有针对性的健康指导,进而提高学生的体质健康水平,这是实行《国家学生体质健康标准》的败笔之处。主要原因就是不能在大学体育课堂上很好的融合学生的体质健康状况进行授课。

2.2教师方面教学思想过于保守,虽然这些年我国不断提出新的教学思想,例如:“阳光体育运动”、“健康第一”“快乐体育”等等,但是我们的体育教师不能将这些思想很好的运用到体育课程中,认为给予学生更多的自由活动时间学生就是快乐的。教学方法单一,以基本的技术教授为主,不能够很好的调动学生的上课积极性。教学评价上,基本采用教师评价,有的老师不能按照学院的要求执行,给分很随意,而且同一次课时,各个不同老师的评价标准有差异,这样就导致很多学生在选课时,不是选择上课严谨的、认真的老师,而是选择那些上课随意,给分高的老师。上好上坏都一样,还不如随波逐流呢,很多老师都存在这种思想,抑制了老师上课积极性。

2.3学生方面首先,学生受基础教育和应试教育的影响,思想里就不重视体育,上体育课就是为了应付,获得学分,导致上课积极性不高。再次,很多孩子都是独生子女,从小娇生惯养,怕苦怕累,导致大学体育课中教师组织一些运动量稍大的活动,就会有很多学生不参与,都躲到一旁,这也是导致教师上课积极性不高的原因。

2.4环境因素社会环境方面,受应试教育的影响家长和学生都以学习为主,学习成绩好坏决定孩子未来,虽然国家一直在强调提高青少年体质,但是在实施的过程中就被淡化了,很多学校为了提高学生成绩,甚至把体育课都给占用,导致基础教育阶段学生就没有养成良好的体育运动习惯。自然环境方面,吉林师范大学位处吉林省四平市,受东北自然环境因素的影响,冬季时间特别长,天冷而且经常下雪,使得很多课程无法正常进行。

3吉林师范大学大学体育课现状的对策分析

3.1增建场地设施吉林师范大学现有场地设施与1992年国家教委办公厅制定的《普通高等学校体育场馆、设施配备目录》的要求相差很大,远不能满足教学、训练和学生锻炼身体的需要。根据这种情况,学校应加大资金投入,增建一些体育场馆,例如羽毛球馆、网球馆、健美操馆、瑜伽馆等来满足更多学生的需求。增加一些娱乐健身的场地、器械,提供学生自我健身的环境、条件,对现有场馆要进行维护和有效利用。

3.2提高教师的业务水平吉林师范大学体育教师的学历基础较好,提高教师的业务水平我们可以从以下方面入手:一是鼓励教师进修,更进一步提高学历层次,现有教师中,年轻教师占了2/3,学历发展、提高的空间很大。二是加强教师的在岗学习、培训,学院可以提供一些外出学习、交流的机会,引进好的教学思想,掌握好的教学方法,发挥教师的专业特长。自主选课的实行,促使教师努力提高教学态度、教学水平、专项运动能力,否则将无人选课、无课可上。现有教师的运动专项满足不了学生的需求,因此,教师拓展运动专项,提高专项水平,开设受到学生欢迎的课程,成为教师生存的条件。

3.3提高学生体育健康意识提高学生的体育健康意识,需要学校做好宣传和教育,开设一些相关理论课程,例如:体育保健、健康管理、健康教育、体育美学、体育艺术、健身原理等等相关理论课程。要让他们认识到,“健康的身体是革命的本钱,只有健康的身体,才能有旺盛的精力学习、工作。”

3.4加强课程改革改革课程模式,吉林师范大学实在学分制的基础上设置了体育基础课+体育选项课的课程模式,这种模式不能充分体现教育部2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中提出的“三自主”原则,即“学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度”,要解决这一问题,我们可以实行“大一基础课+大二选项课+大三大四俱乐部课”三段式教学模式,使学生在大一时打好基础,适应大学生活,大二选择一些自己喜欢的课程,但这都是统一时间上课,学生不能自己选择上课时间,大三大四学生业余时间增多,可以开设一些娱乐性、健身性、趣味性、知识性的体育项目,学生可以根据授课内容、授课教师自主选择上课时间。还要根据学校的自然环境因素,开设一些特色课程,例如,冬季可以开设滑冰课,滑雪课。

4小结

地方高等师范院校的大学体育课程主要存在着师资职称结构偏低,学历结构偏低;课程结构设置不够丰富;教学方法以技术传授为主;教学评价缺乏过程评价等问题。要改变这种现状应认真分析其影响因素,根据学校具体情况,加大场地设施的投入,加强师资力量的建设,不断发展完善体育俱乐部模式的体育教学形式,充分合理利用有限的资源,更多的满足学生需求,达到更高的教学目标。

参考文献:

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[Z].2002.

[2]胡达道,王攀,阳芸.我校大学体育课程的现状及改革构想[J].井冈山学院学报,2006,(8):64-67.

[3]陈鹏.大学体育课程改革发展趋势及对策研究[J].学校体育学,2014,(14):73-75.

[4]王诚民,徐艳玲,杜雷等.大学体育课程教学新模式的研究与实践[J].高师理科学刊,2011,(6):116-120.

作者:宋文波 单位:吉林师范大学 体育学院
杭州师范大学学报责任编辑:杨雪    阅读:人次