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高中生思想政治课学习归因分析

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1研究结果

1.1高中生思想政治课学业归因的一般特点下表列出了高中生思想政治课学业成败归因的8个原因维度的平均数,可以看出,高中生倾向于将学业成功归因于教学质量和运气等外部的、不可控的因素,而较少归因于他人帮助和持久努力等不稳定的、可控的因素;在学业失败情境中,高中生倾向于将学业失败归因于心境和能力等不可控的因素,而较少归因于持久努力。

1.2高中生思想政治课学业成败归因的性别差异以性别为自变量,高中生思想政治课学业成败归因为因变量,进行独立样本t检验,结果表明在学业成功情境的归因中,男女生在临时努力维度上存在显著差异,女生的临时努力归因得分显著大于男生;而在学业失败情景的归因中,男女生在各维度上不存在显著差异。

1.3高中生思想政治课学业成败归因的年级差异以年级为自变量,高中生思想政治课学业成败归因为因变量,进行单因素方差分析,结果发现:在成功情境中,三个年级的学生都认为教学质量是影响他们学业成功最重要的因素。而在失败情境中,都把教学质量排在最后一位。另外还发现,在成功情境的归因中,高一和高三年级的学生在心境和任务难度上存在显著差异,高一年级在这两个维度上都显著大于高三。

1.4高中生思想政治课学业成败归因在政治课学习程度上的差异以高中生思想政治课学习程度为自变量,高中生思想政治课学业成败归因为因变量,进行单因素方差分析,结果发现,在学业成功情境的归因中,政治课不同学习程度的学生在心境、能力、任务难度维度上存在显著差异,学习程度好的学生在心境、能力、任务难度这些内部的、稳定的维度上的得分显著大于学习程度差的;在学业失败情境的归因中,政治课不同学习程度的学生在运气维度上存在显著差异,学习程度差的学生更倾向于作运气这种不稳定、不可控归因。

2分析与讨论

2.1高中生思想政治课学业成败的归因特点分析通过表1,我们可以发现:高中生在思想政治课学业成功和失败两种情境下的原因归因是不同的。在成功情境下,高中生更倾向于将原因归因于教学质量和运气等外部的因素,而较少归因于内部的、可控的因素,如持久努力;在失败情境中,高中生更倾向于将原因归因于心境和能力等内部的、不可控的因素。这与以往有关其他学科归因研究的结果有所不同,教学质量这种外部原因在思想政治课学业成功中起着重要的作用,而持久努力不是影响高中生学业成败的主要原因。通过查阅资料和访谈,发现在思想政治课学业成败中出现这种归因特点的原因如下:第一,应试教育带来的偏见。多数学生认为思想政治课是一门副科,学习政治课主要是为了考试。也有学生认为政治课很简单,只需要在考试前认真背诵重点知识就行,不用付出太多的精力和时间。第二,缺乏科学的学习方法。许多同学并不明确思想政治课正确的学习方法,他们往往理解了课本的概念,但还是难以熟练地运用到具体问题上,即使认真地背诵课本的知识还是不能取得好成绩,这使他们的学习动机随之削弱,不愿意为之付出持久努力。第三,他人负性评价的影响。首先,高中生在思想政治课上即使通过努力获得了一些成绩,在对其生活有重要影响的人,如家长、同伴看来,政治课的成绩也不能与在语文、数学、英语上所取得的成绩相提并论,这些评价使学生宁愿付出更多的努力在其他学科上面。学生在思想政治课的学习中过分地依赖教师,缺乏持之以恒的学习精神,将影响其学习效果。思想政治课是科学性与思想性的统一,稳定性与时代性的统一。课堂上教师传授给学生的知识是有限的,实践中遇到的具体问题需要学生自己去观察、分析、解决,大量的知识需要学生自己去学习。思想政治课教师要从过去传统说教者的角色中解放出来,成为学生健康品质的促进者,引导学生学会自我调适、自主学习、自我发展和自我健康成长。要转变学生的学习观念,搞好思想政治课的学法指导,引导学生自己主动地去概括、归纳、思考,使学生学会学习,真正实现教是为了不教这一最高教学境界。引导学生把学业成功归因为内部因素,使学生自主、自立、自我管理意识得到强化。这是素质教育的需要,也是思想政治课学科特点以及高中学生心理特点、认知需要所决定的。针对学生的归因特点,培养学生努力进取的精神,引导学生在思想政治课学习中作持久努力归因是归因训练的着眼点。但是,教师应针对学生的学习程度向他们提供适合他们水平的作业,针对不同的任务像学生提出不同的要求,使学生获得成功的喜悦,使他们感到付出努力是有效的。并防止学生形成努力一定会获得成功的片面认识,因为如果学生付出加倍的努力还是失败了,他们无法用努力不够作为维持自尊和保持成功期望的理由,这对学生的心理健康和后继的学习活动都会产生消极影响。另外,教师还要引导学生把学业失败归因为学习方法不当,这样学生不仅会继续努力,还会调整学习策略,改进学习方法,最终取得良好的学习效果。

2.2高中生思想政治课学业成败归因的性别差异分析研究结果表明,在学业成功情境的归因中,男女生在临时努力维度上存在显著差异,女生的临时努力归因得分显著大于男生。临时努力是影响学业成败内部的、不稳定、不可控的因素,女生相信思想政治课学业成功是因为考前认真复习,而这种正确的学习方式可能导致下次的失败,这便会使学生产生努力了却还失败的错觉,使她们产生挫败感。按归因控制理论和正确的归因模式,应引导女生作持久努力的归因。

2.3高中生思想政治课学业成败归因的年级差异分析在成功情境中,高一和高三年级在心境和任务难度两个维度上都存在显著差异,高一年级在这两个维度上都显著大于高三。这可能是高三学生经过多次考试,已经可以从容应对,而高一学生在政治考试中从初中的开卷到高中的闭卷,还无法适应,考试时的心情对其学业成败影响较大,教师可以有意识地在高一新生完成任务前缓解紧张气氛,减少学生心理压力。

2.4高中生思想政治课学业成败归因在政治课学习程度上的差异分析通过研究结果发现,成绩好的学生更容易做能力方面的归因,然而成绩差的学生喜欢找外部原因,例如运气。成绩好的学生认为学得好是个人的能力强,这将增强再次成功的期望,强化学习动机,是积极的归因方式。这一结果表明,政治学习程度好的学生有追求成功的愿望,教师应积极采取有效措施,把这股强大的动力转化为实际的驱动力,在班级里营造良好的思想政治课学习环境。例如,在考试后让成绩好的学生分享获得成功的原因,这样能为其他同学起到榜样作用。另一方面,成绩差的学生并不认为自己学业取得成功是由于个人能力好,而认为是运气好。把学业成功归因为不稳定不可控的因素不会增加再次成功的期望,学生会对成功不以为然,不会从中吸取经验,不利于以后的学习,教师要引导政治学习程度较差的学生在成功时作能力方面的归因。

作者:罗紫薇单位:华南师范大学政治与行政学院

高中生学习杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次