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预制语块下高中生英语教学

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一“、预制语块”基本理论

1.语言输出的流利性英语学习者的语言学习过程就是不断积累预制语块的过程,学习者大脑存储的预制语块即固定短语、固定搭配、习俗语以及固定句式越多就越有助于学习者进行顺利提取信息、合理编码组织语块,成功输出语言(Ellis,1999)。因此,语言输出的流利性直接取决于学习者大脑存储的预制语块量,量越大,学习者越能游刃有余地进行提取、编码、转换、组织和产出。

2.语言输出的准确性预制语块从某种程度上来说是半生成性的语言,有合乎语法法则的结构,固定的搭配,合理的文化内涵以及恰当的语用情境,它成功地将语言各部分融合为一体,而且较大程度上保证了语言的准确性,所以学习者使用时可以直接提取自己所需要的信息,不需要过度去关注语法结构、词汇搭配、语义关系等,从而提升语言输出准确性。所以说,只要英语学习者大脑存储准确的预制语块就能顺利提取准确的语言信息进行合理组织。比如说,当学习者要表达“交通工具”时,如果学习者大脑存储准确的预制语块,就能顺利提取地道、准确的语块(transportationmeans)进行表达。相反,学习者只能按汉语思考模式进行生搬硬套写出transportationtools的句子。

3.语言输出的得体性预制语块是以最真实、准确、生动、地道的固定或半固定的板块模式或者说是最接近本民族语言板块模式输入学习者大脑,进行记忆、存储,然后在适当时机及时转化和提取(Pawley,1983)。因此,英语学习者准确地、地道地,得体地进行语言输出的基础就是输入的语言必须是准确的、地道的、得体的语言。事实上,很多二语习得者在英语口语交流或书面表达中能正确地运用语法结构去表达自己的观点、想法,但是听上去总是很别扭,总是和本民族语言存在一些差异。而预制语块的运用恰恰弥补了传统英语教学中从孤立的单词和孤立的词组,从孤立的词组和单一句式的弊端,成功地为英语学习者构建了通往地道、得体的英语表达的桥梁。

二、预制语块对高中生英语写作教学的建议

1.要加强预制语块产出的训练,培养学生编码预制语块能力预制语块最大的优势就是降低学生英语写作难度,减轻学生记忆负担。但是,如果学生不能合理、及时、正确地去运用预制语块同样会导致英语写作水平。一方面,教师要改变传统的英语教学理念,从“教师中心论”的漩涡中抽离出来,树立“学生为主,教师主导”的新理念,在实际的教学过程中学会适时地给学生提供一些预制语块,引导学生自己去探索、研究,积极地进行思维加工、编码组织,老师在恰当时机给与及时提示、纠正和反馈,让学生自己去发现、总结其中的奇妙,最后内化成为自己的知识。另一方面,老师要采用多种教学手段,创造预制语块出现的机会,督促学生勤反思、多积累一些固定短语、高频搭配和固定句式来培养学生预制语块编码和产出能力。

2.活化预制语块教学的情境性,提高学生英语写作积极性在传统的英语写作教学中,教师给学生提供的信息都是汉语信息,导致学生一味地用汉语思维去思考,生编乱造。预制语块教学的运用有利于克服英语写作中母语负迁移的影响,提高英语写作的准确性和得体性。另外,大量预制语块的储备是顺利输出语言的必要保障,因为英语学习者使用语言的流利、顺畅程度不取决于大脑记忆和存储了多少单词、语法公式而是取决于大脑记忆和存储了多少预制语块(Nattinger&Decarrio,1992)。因此,英语老师要学会创造各种情境适时、恰当、准确地提供相关话题的预制语块,让学生身临其境去感受语言的地道性和生动性,自然而然地去内化、吸收和运用。这样既可以提高英语写作教学水平也可以提高学生英语写作质量和积极性。

3.因材施教,诱导学生对预制语块信息的借鉴、创造与超越。当学习者大脑中存储的预制语块与学习者所要表达的信息不是完全吻合时,学习者会陷入进退两难的境地。英语老师在平时的课堂教学过程中要因地适宜、因材施教,学会及时引导、激发学生潜在的创造性,给学生创造机会勤思考、多反思、勇探索、耐琢磨,在给学生足够空间自学、思考的前提下及时地进行补充、扩展深化学生对已知预制语块的理解,进一步拓展学生破译与转化、创造与超越的科学型学习、研究能力,能够变一为十,变十为百,真正地成为学习的主人。

三、总结

总而言之,在英语新课改背景下,预制语块的运用在英语教育教学过程中起着非常重要的作用,尤其是在英语书面表中运用能成功地激发学生英语写作的积极性、降低学生英语写作难度,同时也能帮助学生吸收和内化最地道、最准确、最得体的语言,从而真正提高学生英语写作能力和综合语言表达能力。

作者:谢晶晶单位:宁夏师范学院外国语学院

高中生学习杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次