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高中生区域地理自主学习能力培养

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一、基于学生自主学习的课堂教学设计

以“世界地理——非洲的自然地理环境”的学习为例说明基于自主学习的课堂教学设计。第一环节,设置学习情境。播放《BBC地球系列:非洲》前三分钟。设计意图:铺垫与非洲相关的情境,激发探究兴趣。用时2~3分钟,不宜时间过长。第二环节,由学生提出本节课学习问题:非洲的地理位置和范围;地形特征及主要地形区;气候类型、分布、特征、成因。绘图说明四条河流及水文状况。教师活动指导:鼓励学生积极提出问题,归纳同类,合并出自主探究的提纲。设计意图:自己提出问题,准备自己解决这些问题。第三环节,自主学习、探究环节。15分钟。教师巡视、督促,保持教室里的安静。学生自主探究,有自己解决不了的问题标出等待小组合作解决。设计意图:充分发挥学生主体作用,自己学会的不用老师讲,培养学生自主学习能力。第四环节,解决疑难合作探究。6分钟。教师宣布组内开始探究疑难问题,加强敦促。组内学生根据自身学习情况交流、解答。设计意图:学会合作,培养团队精神。第五环节,展示6分钟,评价8分钟。教师组织学生,督促学生,倾听学生,随机选择小组展示和评价。小组黑板上展示相应问题的解答思路或答案。强调绘图说明。设计意图:检测学生学习效果,学生表达能力。第六环节,教师点拨或精讲。学生总结和评价本节学习情况。学生自主学习培养。第七环节,练习和作业设计。课后反思:基于学生为主体的课堂教学设计,教师重在组织、督促和激励学生,教师对重、难点知识、能力提升点进行点拨。学生自主完成学习任务,培养独立解决问题能力,注重获得知识的过程。区域地理的学习内容庞杂但很有规律,所以老师传授给学生分析区域问题的方法,具体学习内容大多学生可以自主完成。区域地理的学习适合学生自主学习,教师要相信学生,鼓励学生,一段时间后学习效果便可显现,学生自主学习能力得以提升。

二、培养学生自主学习能力的经验与结论

(一)教师在课堂中的变化教师教学观念与课堂实践的改变是培养学生自主学习能力的前提。否则学生还是依赖教师的讲授,自主学习能力差。教师要提高学法指导能力,相信学生,课堂上舍得留给学生安静自主学习的时间。当然教师要组织好学生自主学习的提纲,学生自主整理笔记,笔记再也不是简单抄写老师黑板上的板书,而是学生自己思考、查阅学习材料、地图后整理出的学习成果。实践证明,区域地理的内容比较适合培养学生自主学习能力。而自然地理内容比较抽象难懂,课堂更多是教师启发式讲解,不宜大量课堂时间留给学生自主学习,那样学生学习进程推进慢,效果比较差。

(二)学生成绩的提升10班10月月考地理平均成绩比对比班高出4.3分。在3月考试中比对比班低2分,提升了6.3分。学习成绩的提升原因之一是课堂教学改革,但学生学习成绩稳定、持续的提高还要进一步观察。通过课堂教学改革,培养了学生自主学习能力,师生沟通渠道增多,师生关系更加融洽,师生矛盾减少,学生对老师更加信任,学习积极性高。

(三)学生学习方式的变化通过访谈和调查问卷了解学生学习方式的变化。归纳有如下重要信息:学生对区域地理自主学习的方式比较认可,但有明显的不适应,学生觉得区域地理知识比较凌乱,还是希望老师多讲解。这说明教师引导学生自主学习中国地理和世界地理的固定分区,对地理学到处可见的其他“分区”的妙处没有时时提醒学生。通过问卷调查数据分析,学生对教师的课堂教学改革比较认同,觉得老师在课堂上留有十几分钟的自主学习时间是比较重要的占60%。对上课时老师“组织小组讨论、在黑板上展示学习成果”的环节持“比较同意”的态度占42%。这些数据同时也说明部分学生对课堂教学改革持质疑的态度,长期在学生心中形成的被动接受知识的习惯,一定时期内影响课堂教学改革的推进。以上学生反馈的信息说明,老师要坚持课堂改革,不可半途而废。

(四)结论课堂教学改革是培养学生自主学习能力的主阵地。课堂教学改革要有学校领导支持、教师的积极参与,学生配合。学生自主学习能力的培养,要有一个过程,不可一蹴而就。培养学生自主学习能力要选取适合的教学内容,比如高中阶段区域地理的学习适合教师作为培养学生自主学习能力的学习内容。通过对高中学生区域地理的自主学习能力的培养,进而推广到高中人文地理的自主学习,以至其他高中地理内容的自主学习,全面提升学生自主学习、探究学习能力。

总之,通过课堂实践,高中学生在老师指导下对区域地理自主学习,取得了比较好的效果,培养了学生自主学习能力,进而迁移到对其他地理知识及其他学科的学习,考试成绩有了提高,学生综合能力提升。

作者:王志洲单位:包头市固阳县第一中学

高中生学习杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次