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大学英语翻转课堂中微课的作用

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《贵州工程应用技术学院学报》2016年第5期

摘要:

随着信息技术的推广和教育界对课程教学探究的日渐深入,大学英语教学积极运用微课以翻转传统的教师讲、学生听、满堂灌的教学模式,教师与学生能产生良性的互动交流,最大限度地帮助学生解决问题、完成学习任务,提高自身素质;让学生出现了由“被动学”到“主动学”的根本性转变,快速准确地将知识转化为应用能力。

关键词:

微课;翻转课堂;教学改革

近年来,随着信息技术的推广和教育界对课程教学探究的日渐深入,微课和翻转课堂成为当下高校教学改革的一个热门话题。2012年教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》明确要求要“推进信息技术与教学融合,建设智能化的教学环境,提高信息化教学水平”[1]。大学英语作为一门通识必修课,不可避免地也要融入改革潮流。大学英语教师作为传道、授业、解惑者,在新的教学环境和教学形式下,更应主动适应时代要求、立足学生所需,瞄准信息技术改革发展前沿,综合利用信息技术创造的良好条件,积极实践运用微课这一新型教学模式,丰富教学形式,破解教学中互动不够、实效不高等难题,切实提高教学的质量效益。

一、概念

1.微课

微课,顾名思义,就是教师围绕某个知识点或教学重点,基于建构主义的原则设计教学内容,并以视频为主要载体进行的教学活动。[2]它的形式是自主学习,目的是取得最佳教学效果,形式是多样化、信息化的各类媒介。教师的微课教学设计包括教学目标、教学对象、教学过程、教学反馈和教学总结。近年来,众多高校英语教师紧跟信息时代发展和教学改革步伐,在教学中大量引入微课元素辅助教学,也让微课这一新型的教学模式逐步为人所知。微课以短小精炼为主要特点,积少成多、聚沙成塔,符合当代大学生学习知识的规律,是对传统课堂的重要补充和路径拓展。

2.翻转课堂

翻转课堂是在信息媒介环境中由任课教师提供多种学习资源,让学生在课前完成相关知识的学习并提出问题,尔后师生一起在课堂上通过答疑、合作、互动交流等方式,完成知识内化的一种新型教学模式。从形式上看,翻转课堂几乎是对传统课堂的颠覆,翻转的不仅是场所,还包括教学流程。借助翻转课堂,教师赋予学生更多自由,把知识传授过程放在课前,学生可以选择方便和适合的方式接受新知识;而知识内化的过程被放在课堂上,通过学生与学生之间、学生和教师之间的各种沟通和交流方式,使学生对知识的理解和吸收大幅提高。美国科罗拉多州林地公园的高中老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯是翻转课堂的最早实践者。他们为帮助不能按时上课以致无法跟上教学进度的学生,率先尝试使用屏幕录制软件录制幻灯片并加入声音讲解,尔后将兼具图像和声音的视频上传网络,让学生远程接受教学,课堂时间则主要用来解决学生在学习或实验过程中遇到的难题困惑,使得这一问题迎刃而解。[3]从此,越来越多的学生接受并喜欢上了这种有别于传统教学方式的教学形式。

二、微课与翻转课堂的关系

微课与翻转课堂互为一体,相辅相成,二者密不可分。

1.翻转课堂的基础是微课

常规教学一般都是教师利用课堂先进行知识传授,课后学生再进行知识内化。这种教学模式,学生对知识的吸收往往不是很理想,但如果借助翻转课堂,就可以将这种常规的教学方式翻转过来并收到意想不到的效果。如何翻转?微课就是前提和基础。通常情况下,教师的任务是先期对教学内容进行细化和分析,总结出一些知识的片段和焦点,然后借助微视频方式录制教学视频;学生的任务则是在课前根据教师录制的视频进行自学。教师录制视频时,时间一般控制在15分钟为佳;内容则要紧贴学生需要,采用富有生活气息视听材料,同时有效地归纳知识点、精炼教学内容;科学设计方法步骤,切忌冗杂繁琐,更不能人为给学生增加学习负担。[4]上述这些是微课教学的基本原则。而其目的,则是要让学生能够轻松抓住学习重点,提高学习效率。此外,微课视频还应有丰富的图片信息,有声情并茂配音甚至优美的音乐,以最大限度地营造轻松的学习氛围,缓解学生思想压力,从而提高学生对新知识的接受能力。可见,制作高质量的微课视频,是实施翻转课堂的前提。

2.微课发展的载体是翻转课堂

翻转课堂的推广运用,必然助推微课的快速发展。与传统课堂相比,翻转课堂更容易被教师和学生接受并使用。因为翻转课堂赋予了学生更多的学习主动权,同时也给教师提供了更为广阔的施教空间。通过实施翻转课堂,学生可以在课前学习中提出问题,尔后带到课堂上反馈给教师;而教师通过整理和解答学生的问题,能够及时发现微课制作中的不足并加以修正,从而改进微课课件的制作,进而提高微课质量。从这个意义上讲,微课的发展,必然要以翻转课堂为依托,微课质量如何、是否能取得实效?也必须要通过翻转课堂这一实践载体来检验和评估。

三、大学英语翻转课堂的微课尝试

近年来,贵州理工学院大外部积极推动大学英语教学模式改革,坚持站在教改最前沿,紧跟时代发展要求,大胆探索实践,先后组织20余名青年教师主动投身微课实践,并在2015年“外研社杯”全国微课大赛中3组老师同时取得了成功晋级决赛的不俗成绩。现仅以笔者参与制作的一组微课为素材,就大学英语翻转课堂如何实践运用微课进行可行性论证。此次微课,我们选取了两个班级作为实验对象,在A班实行翻转课堂教学模式,在B班采用传统课堂教学模式。本次实验内容是大学英语阅读技巧之“Howtofindthetopicsentence.”笔者作为任课教师,对整个实验过程感受颇深。15分钟的微课视频本身就很短小,而且其中的信息量很大、目标导向性很强。教师如果要利用微课实施翻转课堂,就必须先期对学生需要进行全面了解,这样才能根据学生所需设计教学过程、制作教学课件,实现微课“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”,促进学生快速高效地学习英语知识并提升英语综合能力。教师课前将该视频作为课前学习内容布置给学生,明确要求每个学生必须认真观看且提出自己的问题,并把问题带到课堂上。此外,还应清楚的是,当学生带着问题来到课堂,此时的重点就不再是知识的简单传授了,而是要帮助学生解决问题。通过对问题的解决,引导和强化学生对该知识点的理解掌握。经后期测试显示,通过在翻转课堂中接入微课元素,学生能够快速并且准确地将知识转化为应用能力。例如,笔者在3篇难度相当于英语四级阅读文章中设置了15个问题的练习量,实验A班的正确率达到了80%,而非实验班的正确率仅为55%;在教学总结阶段,A班学生都能够清楚知道自己的问题以及取得的成绩,对下步如何改进提高自身的英语学习方向明、思路清、信心足。所以,根据上述实验内容,可将基于微课的大学英语翻转课堂模式划分为教学准备(微课制作)、教学运行(学生课前观看视频并提出问题)、教学反馈(学生带着问题来到课堂,教师辅助并帮助学生解决问题)和教学总结四个阶段。[5]教学准备阶段,主要任务是授课教师要全面收集梳理学生需求、把握教学重点内容、设计制作微课视频,并将微课视频提前布置给学生课前观看。教学运行阶段,主要任务是学生要在线观看教师布置的微课视频,逐渐构建对这一知识点的总体概念,发现并提出自己不懂不明的疑难问题。教学反馈阶段,主要任务是教师要积极引导学生对这一知识点的重难点问题进行互动交流和反馈碰撞,现场帮助学生解决问题或形成解决问题的示范性思路和方法。过程中,教师应灵活采取小组讨论、课堂练习、情景对话、角色扮演和主题演讲等多种方式,活跃课堂氛围,切实让学生真正感受语言学习的乐趣和价值。学生则要积极踊跃发言,最大限度地与授课教师良性互动,全面内化吸收所学内容。教学总结阶段,主要任务是教师需根据学生对该知识点的掌握情况,进一步明确下一步教学方向,从而更加合理地安排教学内容,帮助学生更好地完成知识的内化吸收。

四、教师和学生在基于微课的大学英语翻转课堂模式中受到的影响

1.对教师的影响

首先,借助基于微课的大学英语翻转课堂教学模式,教师原来需要教师花费大量时间、精力讲解的知识先让学生主动学习,即知识传授和传递过程提前到课前,教师能够从繁琐的知识讲授工作中抽出身来,将主要精力放在与学生的互动和交流上,最大限度地帮助学生解决问题、完成学习任务。其次,借助基于微课的大学英语翻转课堂教学模式,原来需要学生课后通过大量练习进行知识内化的训练放到课堂,并在师生间互动讨论中完成,大幅度推进了知识的传递内化。[6]对于大学英语这门需要语言操练的学科而言,其推进作用和现实意义不言自明。第三,微课作为实施翻转课堂的基础,不仅能让学生主动学习,教师通过制作微课,自身素质也能够得到提高。教师之间也可以通过观摩学习对方的微课,分享教学理念、教学成果、教学技巧等。更重要的是,通过观摩其他教师制作的优秀微课,能及时发现自身的差距和不足,从而进一步明确自身下一步努力方向,更好地提升自身教学水平。需要特别明白的是,教师微课视频的设计制作水平切实关系到翻转课堂教学质量是否能达到预期效果。如果微课制作粗糙,直接导致的后果就是学生在获取知识方面困难重重,以致无法推进后期教学,翻转课堂也无从谈起。所以,教师必须把主要精力放在教学目标的定位、教学内容的设计、教学重点及难点的梳理进而开展微课视频制作上,只有这样,教学活动才能顺利开展、富有成效。

2.对学生的影响

对学生而言,基于微课的大学英语翻转课堂教学模式改变了传统教师讲、学生听、满堂灌的教学模式,以“流程的变革”较好地实现了学生“被动学”到“主动学”的根本性转变。[7]课前,学生通过观看直观生动的微课教学视频,能快速掌握所学知识点;加上微课时间简短,学生更容易集中注意力,学习效率将得到大幅提高。课中,学生通过与教师的交流和同学之间的互动,能够更加有效地进行知识的复习与语言的输出。此外,微课还为基础较差的学生提供了一个纯英语语言学习环境,他们能够通过多次循环播放视频、反复进行语言操练来培养学习兴趣、强化学习效果、增强学习信心。

五、结语

总之,各类多媒体和网络自主学习平台的诸多研发成果,为实施基于微课的大学英语翻转课堂模式提供了必要的硬件保证。将基于微课的翻转课堂教学模式引入大学英语教学课堂,给高校英语教学改革带来了新的活力,有助于激发学生学习英语的兴趣,提高自主学习能力,进而提高英语教学质量。对于高校英语教师来讲,这是机遇,更是挑战,而且这个挑战前所未有。要能成功地把握机遇、迎接挑战,高校英语教师最根本和最紧迫的任务就是要强化本领、转变观念、进入角色,必须积极学习信息化知识和软件操作技能,努力成为优质微课视频的研发制作人;积极学习运用现代科学管理知识,努力成为课堂教学活动的高效设计者、组织者与参与者。当然,要想充分发挥基于微课的翻转课堂教学模式的优势,还应注重加强学生自我管理能力培养,激发学生自主学习的主观能动性。只要教师和学生相互密切配合,基于微课的大学英语翻转课堂教学模式就一定能实现教学效果的最优化。

参考文献:

[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].

[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011(17):14.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7):33-34.

[4]余潇潇.微课在大学英语教学中的应用与思考[J].兰州教育学院学报,2015(7):134-135.

[5]窦菊花,文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究,2015(5):163-164.

[6]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015(2):208-209.

[7]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么?[J].中国信息技术教育,2012(5):19.

作者:徐丽丹 单位:贵州理工学院大学外语教学部

贵州工程应用技术学院学报责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次