高职职业英语课程创建探讨范文

摘要：“芙蓉工匠”最核心的内涵是本着有湖南人自身特质，以工匠精神，利用精湛的技艺实现本领的全面创新。新时代高职职业英语需要本着“芙蓉工匠”精神，积极进行高职职业英语教育的创新，实现职业英语的长远发展。专业群建设为高职职业英语课程创新构建提供了方向和指导。因此，本文通过介绍专业群建设模式，深入分析目前高职职业英语课程教学中存在的问题，以此创建基于专业群背景的高职职业英语课程，促进高职职业英语的创新发展。

关键词：专业群；高职职业英语；课程创建

一、前言

市场经济全球化背景下，各行各业对专业技术人才的要求不断提高，需要相应人才不仅具有过硬的专业技能，还需要拥有一定的外语能力，以满足经济全球化的发展需要。高职院校是专业技术人才培养的重要基地，要培养现代社会需要的复合型人才，就要重视高职职业英语教育。目前，高职职业英语在课程教育方面存在一定问题，需要有效地通过专业群建设，积极创建基于专业群背景的高职职业英语课程，为培养复合型专业人才提供课程基础。

二、专业群概念

专业群也可以理解为合力论或者相近论。实现专业群的构建，主要是以学科基础、产业链以及职业岗位群为基础，以多个或者单独的就业率相对较高、办学实力相对较强的重点专业作为教育核心，并由学科基础、工程对象以及技术领取都存在一定相近度的多个专业共同组建成为一个专业群的集合。专业群的教学体系主要是以平台加模块形式构建，教学体系底层体系实现专业群共享，中层体系相对分立，高层体系则实现相互选择。实现专业群建设，能够有效对优质教育资源实现全面整合，专业建设不仅更强大，建设成本也更低，帮助学生提升自身就业能力，并推动其在就业之后具有较强发展前景。目前，高职院校非常重视专业群的建设，并以此为核心进行人才培养，实现院校内涵建设。

三、目前高职职业英语课程教学存在的问题

1.人才培养的目标不准确在高职院校中，通常分设有非英语专业和应用英语专业，针对高职英语人才进行培养的模式主要有两种，一种是“英语专业+专业方向”的模式，另一种是“专业+公共英语”的模式。在高职英语教育中也包括基础英语与行业英语两个阶段的英语教育。但是在进行专业人才培养中，目前没有对专业人才具体的英语培养方式以及英语职业能力培养目标进行明确划定，而针对应用英语相关专业进行英语教学中这些目标依旧没有一个准确标准。不同专业在进行英语教学，实现全能人才培养中，没有结合现代职业突出特色，也没有与专业特点相结合实现英语教学的清晰定位，基本上是通过统一教学手法和目标进行职业英语教学。应用英语专业以外的其他专业在进行职业英语教学中通过统一的人才培养目标进行教学，教学方式和模式没有体现出差异化，而英语专业在进行英语人才有效培养中，教育教学目标也不够系统，专业背景缺乏有力支撑。

2.课程设置不合理高职院校一直把高职英语教学当作公共基础课程进行具体教学设计，并且把高职英语和英语专业区别进行设计。高职院校的英语专业和非英语专业在课程设置的区别上无非就是课程深度以及广度的差异性，而英语课程基本上是一样的。英语专业将基础英语相关课程当作日常交际的语言教学，并在教学中过分重视将其作为基础语言课程进行重点教学。英语专业以外的其他专业则只开设基础英语课程，没有设置专业英语课程，具有较大的随意性。目前，一些高职院校虽然积极对公共英语的教学改进和优化，但是依然缺乏专业的针对性。高职院校在进行基础英语相关内容设置与规划的时候，没有和职业形成密切联系，针对英语的核心课程，重视对岗位实际操作技能进行培养，缺乏对非专业能力以及职业素养的全面培养。高职院校进行英语课程设置时，针对英语专业进行“专业+英语”的英语课程设置，针对非英语专业进行“专业+素养”的英语课程设置，存在学用严重脱节问题。在进行英语课程设置中灵活性较差，教学没有结合实际需求实现有效的调整，同时缺乏延展性和层次性。

3.高职英语相关资源价值弱化目前，一些高职英语教学老师基本上是主攻英语专业，专业师资较为欠缺，双师型教师更是欠缺，这些教师在实际教学中通过统一教学方式实现英语教育，难以有效利用教学资源，资源价值难以发挥。高职院校在实践教学方面，重视专业技能的提升，缺乏英语实践教学合理设置，不利于提升学生专业英语实践能力。应用英语专业在进行课程设置的时候，开设的课程大多数是英语课程，忽略了与专业的融合，校企合作在深度以及广度方面都存在欠缺。不管是英语专业还是非英语专业，都重视英语与专业两者横向联系，忽视了深入沟通，难以对各种专业英语资源实现有效利用和共享。

四、创建基于专业群背景的高职职业英语课程

1.树立专业群建设理念高职职业英语课程在进行创新构建的时候，要立足于现代全球经济一体化发展的需求，以当前社会人才要求的标准进行设置。应取消应用英语专业，并将英语教学中专业技能教学作为一项重要辅助工具，结合专业群建设理念，进行职业英语课程的设置，促使专业和英语的相互联系更加紧密，体现出英语教学的职业性特点。针对不同专业群自身的经济特点，在英语助力基础上实现特色专业群的建设，在专业发展中与英语教学实现有机的联合，在专业群教学中重视职业英语水平提升，促使专业群实现纵向深入发展和建设，以培养出更多符合现代社会需求的“专业+英语”双能型人才。

2.结合产业需求，优化课程结构与内容在进行职业英语课程内容设置的时候，要融入专业相应的职场能力与素养，以全面提升学生就业之后的深度综合能力，在毕业之后能尽快适应社会。职业英语课程内容要具有普遍适用的特点，结合专业群中各个岗位实际需求，将职场英语的基本能力和综合素养共同体现在课程内容中，促使课程具有高度共享性，并以此为基础进行后续课程的综合设置。在进行后续各方面相关课程设置的时候，要关注相应岗位迁移、发展对职业英语能力的深层次需求，通过进阶式的课程设置逐步提升学生转岗能力。

3.重视高职职业英语价值，确定人才培养目标基于专业群背景充分了解相应涉外型的岗位群，全面掌握其工作任务，对相应岗位群英语能力、职业素养以及通用能力等各方面要求进行准确的描述，进行专业群人才同质化的培养。结合岗位群相应岗位实际的人才需求转变人才培养模式，构建高职职业英语人才综合培训体系，包括对学生职业英语素养、行业英语能力、专业英语核心能力以及专业英语的拓展能力的全面培养，实现动态课程群的有效创建，并关注不同课程内容之间存在的有序衔接。在培养学生对岗位的基础适应、发展胜任以及迁移拓展综合能力基础上，要结合不同专业群中职业英语占据的不同地位，适当对人才培养目标进行调整。

4.实现高职职业英语专业课程群的构建高职职业英语不等同于普通公共英语，在课程设置当中要选择能够在专业群内实现通用的职业英语基本能力、职业英语素养以及职场通用能力进行综合培养，并将这些课程培养内容列入普适性职业英语中，使高职英语课程设置充分体现外向型工作岗位必备英语能力的各项教学内容，提升学生接受的英语教育基础，促使学生具备更强的专业职业英语能力，以更全面的知识储备满足进入职场之后的发展要求。构建的专业课程群能够实现纵向发展和横向拓展的需求。该课程结构体系中，一年级开设英语基础平台课程，二年级则结合职业对英语实际需求，开设一门或者多门专业核心英语课程，全面提升专业学生首岗胜任和再岗发展的综合能力，促使专业学生具有行业长期发展能力。

5.创新实践教学方式为了全面提升高职职业英语的实践教学水平，需要构建实践教学创新模式，联合校内实训、校外实训以及顶岗实习全面提升学生实践能力和职业素养，满足毕业就职实践能力需求。基于专业群将各个专业之前的实习基地实现整合，并积极进行新实习基地的扩展，增进校企合作的深度，促使专业服务外向型经济英语职业能力在实践学习当中有效落实。

6.加强师资队伍的建设基于专业群背景的不同专业教学老师有了更多的沟通交流机会，学校要积极利用专业群全面凝聚师资力量，提升教师综合教学能力，加强师资队伍建设。在专业群背景下，专业和英语教学深入联合，依据专业群将各个英语老师进行课程教学组的区别化划分，加强教室之间的合作教学，提升英语教学和专业教学的衔接性，在专业和英语相互渗透过程中提升学生语言输入能力。学校要积极鼓励教师向双师型教师发展，专业老师和英语老师积极通过实践、培训以及进修等途径向双师型教师转型，提升职业英语教学能力。同时，要注重进行职业英语网络教学资源库的共享建设，全面提升教学资源利用率，发挥资源价值。

五、结束语

近年来，我国经济朝着全球化方向发展，我国文化也形成了多元化发展趋势。在当今时代背景下，社会对人才提出了更高的要求，高职院校要正视社会变化，结合专业群建设，实现高职职业英语课程的专业课程群建设，全面提升课程设置科学性，不仅注重培养学生专业能力，更关注学生职业英语应用能力，培养更多双能型人才。

参考文献：

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作者：周咏志 单位：湖南工程职业技术学院