信息化高职英语教学设计探讨范文

【摘要】以教为主的高职英语教学设计已不适应现行的教育改革。本文分析信息技术辅助教学数字化、多样性、交互型、集成性、分布性的特点，结合《新视野英语读写教程1》第八单元课文“BodyLanguageinCommunication”的教学设计，进一步论述这种教学设计思路的有效性。

【关键词】教学设计；信息化；微课

1前言

信息技术的迅猛发展使现代教育发生了巨大的改变。现代教育技术的智能化、信息化、多元化对高职英语教学改革提供了有利的条件。2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出加快教育信息化进程，充分利用优质资源和先进技术,创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。信息技术对学习方式具有巨大的影响，这就要求我们教师要不断更新教育观念、改变教学方法，利用先进的信息化手段来为我们的课堂教学注入新鲜的活力。

2信息化教学手段特点

信息技术的发展给英语教学带来了根本性的变化，促使我们重新思考大学英语的课程设置，包括教学方法、教学内容、评价方式等。信息化教学活动设计的目的是为学生创造一个新型的学习生态环境，从而充分发挥学生学习的主观能动性。教师设计的微课、英语学习app软件、丰富的网络资源增加了教学和学习的趣味性，拓宽了教学的时空限制。信息技术辅助教学具有数字化、多样性、交互型、集成性、分布性的特征，恰恰符合现代教育理念。心理学家认为多渠道的感知可以提高认知对象的感受性。据统计，仅靠听，可记住全部信息的15%；仅靠看，可记住信息的25%；而视听结合可使记住全部信息的64%以上。对于英语学习者来说，在一定情境中，通过视、听、说结合，多感官刺激，对语言知识和能力掌握的效果要比单一输入好得多，但这仅是短期记忆，信息容易被遗忘，对此可以设计多样化的练习形式，学生通过练习使信息进入长期记忆，外语应用能力也就越来越强。

3高职英语教学现状

由于近几年生源减少、高校扩招以及自主招生等政策，生源水平较往年有所下降，高职英语教学也面临着巨大的挑战。

3.1授课对象英语水平参差不齐高职生源除了按照高考成绩录取的普通高中毕业生以外，还包括通过自主招生途径以及来自中职院校通过高职升学考试入学的学生。参加过高考的学生中大部分已经掌握了英语基础知识，但英语交际能力较为薄弱。未参加高考的学生，有些在高中阶段就已经放弃英语学习，普遍对英语不感兴趣，整体英语基础非常差。

3.2学生学习习惯和学习风气令人堪忧随着信息技术的迅猛发展，自从电子游戏出现之后，就成为学生的“学业杀手”，电子游戏载体和种类不断在改变，现在的便携式智能手机及无线网络的普遍运用，导致许多自控能力较差的高职学生沉迷游戏之中不可自拔。虽然老师们也尝试在上课禁止学生玩手机游戏，但仍然收效甚微。显然，传统的授课方式已经无法吸引沉迷于游戏的学生。此外，由于大班授课及课时有限的缘故，教师的授课内容往往只能针对中等水平的学生而不能同时兼顾英语基础扎实或特别薄弱的学生，从而难以保证预期的教学效果。

3.3教学观念转变不到位许多高职院校教师通过培训等形式学习了新的教学理念，但在实际教学中仍然无法有效落实，教学内容枯燥单一，缺乏趣味性和时效性，教学方法陈旧，考核方式单一等问题一直存在。

4信息化手段在高职英语教学设计中的运用

实例“BodyLanguageinCommunication”是“十二五”职业教育国家规划教材《新视野英语读写教程1》第八单元课文。在学习本单元前，学生已经学习了第七单元社交场合中常用的词汇及句式，为第八单元的学习做好了铺垫。第八单元交际中的肢体语言是第七单元知识的巩固和延伸，也是第九单元工作主题的准备。本次授课内容为第八单元第一部分日常使用的肢体语言。下面就以本课为例，根据学生特点借助信息化手段设计教学过程。

4.1课前准备

4.1.1教学目标知识目标：掌握本课的重点词汇及句式；理解课文内容，掌握文章结构。能力目标：能运用恰当的英语口语和肢体语言进行得体交际。掌握一定的阅读技巧。情感目标：激发学习兴趣，增强跨文化交际意识。

4.1.2教学对象分析高职高专大一新生，大部分学生羞涩内敛，缺乏参与意识，习惯被动听讲。普遍词汇量较少，语法知识和听说读写技能薄弱，学习方法单一。这些90后学生喜欢开放式学习环境，习惯使用互联网学习、交流。

4.2信息化教学设计

针对学生特点，课前采用任务驱动法，使用视频材料鼓励学生主动学习。课堂实施中采用情境教学法，通过图片、视频等方式将枯燥、抽象的语言具体化、形象化。在课后提升环节，采用任务驱动法，通过微课及小组讨论的形式检验学习成果，巩固提升语言能力。

4.2.1课前导学环节课前，将全班学生分成4组，按要求完成预习任务。教师将学习资源上传到蓝墨云班课平台，并通过QQ群课前预习通知。学生接到预习通知后，按照预习要求完成任务。

4.2.2新课导入环节第一步，描述不同文化背景下的肢体语言图片。第二步，学生读一读肢体语言词组，分小组演一演，并说一说不同肢体语言的含义。第三步，预备阶段观看视频后进行小组头脑风暴回答问题。例如问题1:Whatisbodylanguage？学生回答后教师进行总结。本步骤利用文字、图片、视频等素材，使学生通过视觉和听觉感官接受相关信息的刺激。用表演的方式走进本单元课文，使学生对肢体语言有了较为感性的认识。

5总结

本文针对目前大多数高职课堂教学仍然采取传统的实地现场听课，课后集中反馈的课堂诊断方式，存在着专业教师对课堂诊断作用意识不清、课堂诊断技术落后、形式单一、反馈滞后等现象。根据“8字螺旋”的优势，利用现代诊断技术，培育动静态“8字螺旋”高职课堂教学实时诊断与改进体系，为高职课堂教学质量改革开辟一条新的途径，对提升学校教学质量，实现现代教学课堂理念具有一定的理论价值与实践意义。

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作者：刘晓燕 单位：苏州经贸职业技术学院人文旅游学院