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高职英语分层次教学浅谈

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《广西民族师范学院学报》2016年第5期

摘要:

随着社会经济的迅猛发展,国际交流也日益频繁,英语在国际交流与合作中起着桥梁纽带的重要作用。传统高职英语教学存在方法单一、内容陈旧、重理论轻实践、师资及教学设备不足、教学评价方式单一等问题。基于能力本位视阈下的高职英语分层次教学,在学期初对学生进行分层组别划分,学期中进行分类施教和指导,学期末实施纵向考查及分级考核,可以有效挖掘学生各方面能力的潜能。实施分层次教学,教学方式要灵活多变,以提升学生英语应用能力为最终目标。

关键词:

能力本位;高职英语;分层次教学

国际交流日趋频繁,英语成为人们工作、生活必不可少的交际工具。英语,作为高校教学活动中不可或缺的一环,如何激发学生学习英语的兴趣,如何培养学生英语的实际运用能力……几乎成了每个英语教育工作者深思的问题。基于此,笔者结合自身实际学习及工作经验,以能力本位为切入点,对高职英语分层次教学模式运用问题进行研究。

一、高职英语教学及分层次教学模式

各大高职院校在国家采取大众化的高等教育战略引领之下非常积极扩大招生规模。[1]高职院校生源比较复杂,学生的英语水平参差不齐,加之经济发达地区与边远地区也存在着很大的差异,学生分层化现象严重,在英语教学中有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不消”,给英语教学带来很大的困难。同时,高职院校学生学英语动机各异,有出于自身对外语感兴趣而自发学习的;也有由于本身某方面的需求强迫自己学习的;但更多的是把学外语当成应付考试的。另外,高职学生英语水平良莠不齐,学生性格、兴趣爱好、心理素质等方面也存在差异。但目前,高职英语教学现今大部分都是大班教学,采取的是对学生进行同一目标、同一教材、同一水平的授课方式,按照这种传统的大众化教学模式,要想让每个学生都能达到教学目标,根本不可能,而这种教学模式也不符合“因材施教”“注重学生个人发展”的教学要求。所以,教师在教学过程中应尊重每位学生的个人特征、以实际需求为切入点,采取有针对性和有差异的教学,使不同类型和不同层次的学生在学习中都能接受,使他们达到教学目标的要求。高职英语要进行分层次教学,教师应该先了解学生的个人基本情况,全方位考虑到学生间存在的不同特点,摒弃以老师为主的意识,具体地根据对不同特点个性的学生制定出不同的教学方案,采取有引导性的教学方式,在课堂上带着目的开展英语教学,根据教学内容的特征转换授课方式,建立多方位的评估细则以便参考,让每位学生都能学有所成。

二、传统高职英语教学存在的问题

(一)教学模式单一

在传统的英语教学中,通常老师讲授什么知识,学生就接受什么知识;既不注意教学方法之间的转换,也不顾及学生在课堂上的反映。在课堂上往往扮演着“主体”“中心”的角色,学生则常常处于“客体”“被动”的地位。[2]41-43另外,英语教学通常以讲解、练习和输出的程序进行,这种教学模式虽然可以让学生能够在较短的时间里,获得大量知识,但它忽视了英语作为语言的交际性、工具性的根本特征,忽视了学生在教学活动中的主体地位及对学生学习英语兴趣的培养。

(二)教学内容陈旧且僵化

在传统的教学模式中,教师都很依赖课本,而且很多高校一直沿用老教材,很多新观念和新理念没有与时俱进,跟上时代步伐。学生学习的知识难以应用到实践当中起作用。当前高职院校英语教学存在过于注重“证书导向”的现象[3]387,很多教师为了完成教学任务,教学完全按着各种各样的“教学标准”和“考试标准”等进行,以教案为本位,按教案上课,就像计算机输出规定程序一样,一板一眼,非常枯燥乏味。另外,教师为了完成教学任务,往往忽视了学生的掌握情况,以“教”为主,而不是以“学”为主。并且还把这些僵化的固定“标准”当作学生是否优异的标准。高职教育应“以就业为导向,以市场需求为目标”,课程设计应以能力本位为指导,立足于岗位;同时,英语教学内容必须要不断更新,与时俱进,保持一定的前瞻性,并因地制宜,编写出适合本校的内部教材。这样才能不断地培养出符合时代发展和社会需求的人才。

(三)教学重理论轻实践

英语作为一门语言,学习的最主要目的是交际。[4]然而,很多高职院校普遍存在“重理论、轻实践”和“重学科体系、轻工作能力培养”的现象。课堂教学以书本知识为本位,把平时的注意力和时间用在理论知识上,包括词汇、构句和语法等,而对于事件性比较强的口语训练和对话练习比较缺乏,大多数学生及时学习了英语基本知识,但仍不会说,不会听,成了哑巴英语、聋子英语。高职院校培养的目标是“技能型”及“应用型”人才,而非“学者型”人才。高职英语课程建设要结合人才市场需求,立足岗位,以“实用为主,够用为度”为原则,把知识本位转为能力本位的教育,坚持以学生为中心,以交际为目的,不断提高学生的英语实际运用能力及就业竞争力。

(四)教学师资及设施不足

不少高职院校只注重规模的扩张而忽视了内涵建设,师资不足,教师队伍整体水平不高,教学设备、实训基地也不能满足目前高职教育发展的要求。作为高职英语教师,自身也要不断加强专业学习,学校可以安排老师进驻一些企事业等一线单位,使他们不至于与社会和市场动态脱节,优化和调整课程结构,深化教学改革,不断提高教学水平和质量。学校也要加大优秀教师的引进和培养,加大教学设备、实训基地的投入和建设,这样,软硬兼施,学生才能拥有更好的平台学习与实践。

(五)教学评价方式单一

高职院校评价英语教学的指标主要看重高等学校英语应用能力考试的过级率。[5]在高职英语教育中,对学生有着硬性的要求,比如达到某级水平,并鼓励学生考取公共英语四、六级证,用人单位也很看重这方面的证书,并以此作为判断学生英语水平的一项准则。另外,高职英语教学在平时的授课中几乎没有测验,通常以期末考试作为整个学期知识的考评,且考试的形式又多为笔试,因此,很难及时、随时了解学生英语的掌握情况。因此,教师要改革高职英语考核方式,促进高职英语评价标准的多元化。

三、基于能力本位视阈下的高职英语分层次教学

通过上文的分析可以看出,高职英语教学亟须创新教学模式,提高教学有效性。笔者认为,结合高职学生的特征,教师可以在“能力本位”思想指导下,采用分层教学模式。

(一)学期初给出分层组别及要求

学期初,教师应通过观察、谈话、测试等多种途径,对学生的实际情况进行科学的调查,从学生入学的英语成绩、生源情况、性格特点、兴趣爱好、学习潜力、心理因素、学习动机等方面进行全面考察,了解学生的现有发展水平,以此作为分层的根据。每一个教学流程分层结束后,教师都要帮助学生重新审视自己的掌握英语知识的情况,查漏补缺。相应地根据进步还是落后情况安排学生所属层次,也就是实施滚动制,这样有助于学生向着更高目标前进,师生之间达到共同进步。

(二)学期中进行分类施教和指导

根据学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习能力、潜力倾向等具体情况,把学生科学合理地分成几组水平相近的群体,根据群体的实际情况,进行分层化的教学,做到选课、备课和授课的层次化。教师在授课过程中,要均衡好同步讲授和分层教学之间的联系,根据不同层次的学生,采用符合学生自身特点进行施教。在课堂教学过程中,剖析难点,突破重点,指引优等生相更高的台阶迈进;对于学习层次较弱的学生应降低一些要求,在对其进行课堂提问时,侧重于回顾一些基础性的知识,使层次较弱的学生也能得到锻炼。问题的数量上尽量向学困生倾斜,在进行课堂讨论和练习的时候,可以进行分组,让他们在竞争中提高课堂效率和练习的正确率。

(三)学期末实施纵向考查及分级考核

期末考核形式上,主要围绕学生对知识的掌握程度以及应用能力为中心,在问题上敢于探讨和解决,使考核的内容具有包容性和开放性,并成为检验教学手段优劣和学生形成能力的有效方法。在传统的考核方式中,往往通过笔试所得的卷面成绩来作为评价学生掌握英语知识和技能的优劣的标准。这种考评方式,对于考评学生理论知识的掌握程度比较有效,但是对于实际的英语应用能力的考评不够全面,不能科学的评价学生能力。基于能力本位的高职英语评价体系应该是一个系统的而科学、全面而有效的教学质量评价体系,评价标准要集结果性评价和过程性评价于一体。

四、高职英语分层次教学应注意的事项

(一)教学方式方法要灵活多变

高职英语分层次教学模式打破了过去传统一刀切的模式,使教学更具科学性和人文性,也越来越受到学生的喜爱。但对于不同地区和不同学校来说,由于学生素质的千差万别,在实施“分层次教学”过程中存在一些容易忽视的问题。例如分层课程设置不合理、脱离操作、英语的应用性不强、教师队伍的质量有待加强、英语教学方法有待改进、缺乏公正客观的考核方式等。所以应该完善高职英语课程的规划和布置、全面提高高职英语教师的素质、总结经验和教训、改革高职英语考核方式、注重营造轻松活泼英语课堂。与此同时,分层教学在某些层面上给教师带来了挑战和压力,教师要积极借鉴其他教学方法,开创性地教学,让学生在开放的环境中运用所学知识,要善于运用现代教学手段,采用多媒体等数字化手段进行教学。教师应从学生角度来理解他们的思维方式,不断更新和改进教学方法,从单一教学模式转化为多元学习方式,使学生能够在开放的教学环境中自由成长。例如,带学生去实训基地,在未来的工作岗位上提前体验和学习专业英语,或者安排学生去企业、公司的具体工作岗位去实习或实训,培养学生在现实岗位的英语应用能力,或者老师在实际课堂中分成几个小组,模拟工作情景,培养学生解决实际问题的能力,提高学生与学生、学生与老师之间的互动交流,让学生真正成为教学活动的主体。另外,还可以开展丰富多彩的第二课堂活动,如举办各种英语竞赛、英语俱乐部社团活动、欧美知识系列讲座、英语综合晚会、每周一次英语角等,增强学生学习英语的兴趣,不断提高学生英语实践能力。教师也要树立正确的教学观念,一切以学生为本,把学生当作教学的中心和主体,在学生中间充当好“导师”的角色,并抓住学生的特点,因人而异,因材施教。在分层次教学中,教师要充分考虑学生的个体差异,尤其是心理因素和学习动机的差异,进行因材施教,也要对学生充分尊重,一视同仁,并仔细研读教学大纲设计学生感兴趣的内容吸引学生注意力,帮助学生树立学习英语的自信心,让他们敢于开口说英语。同时,教师备课不仅要备好教案教材,更要备好“人”,要从以“教”为设计中心转向以“学”为设计中心,并处理好教学与考试的关系。英语教学的最终目的是促进学生实际运用语言的能力,而不是应付考试,因此,教师要摆正教学观念,杜绝出现应试教育。

(二)以提升学生英语应用能力为教学最终目标

教师对学生的期末考核,并不能仅仅用单一的分数作为标准,虽然分数是反映学生接受和掌握知识程度的方法之一,但还应该要求教师设计一些人性化的考核内容,比如考勤率,上课是否积极,课后作业完成情况,回答问题的情况等多角度评价学生,教师的评价要做到不偏不倚、及时、客观、准确。对不同层次学生采取具有差异的评价和要求,为以后改进教学方式作为很好的参考依据,无论是优等生,还是中低等生都能体会到能力提升的快乐。教师进行分层教学时,要围绕学生为中心帮助引导发现问题,解决问题。发挥其在教学中的主体位置,让学生通过自主学习、探讨、训练、实践操作等多种学习活动,独立获取知识,提高学习成就感。高职英语在课程目标设计中应该把英语基础技能、阅读理解能力、写作能力、听力能力等有机串联在一起,自成综合系统。在英语教学过程中学校和老师应重视培养学生创新能力、团结合作精神、沟通交际的技能。在能力本位视阈下,强调学生具备处理问题的能力与合理运用知识的能力。

五、结语

综上所述,高职院校教育活动是“以服务为宗旨,就业为导向”,其课程也有别于“学科型”教育,强调的是“职业性”和“应用性”。因此,高职英语教学不能仅停留在传授学生知识的层面上,即“知识本位”,必须要根据社会发展和学生就业的实际需要,在培养学生读、译的基础上,重点培养听、说、写的能力,尤其是与未来职业岗位相关联的英语实际运用能力,即职业能力本位。随着社会经济的不断发展,无论在工作、生活还是学习上,都越来越离不开英语,不断提高高校学生使用英语的能力,提高学生的就业竞争力是大势所趋。

参考文献:

[1]周甜.能力本位视阈下的高职英语分层次教学模式应用研究[D].湖南农业大学,2014.

[2]高广未.基于职业能力本位的高职英语“层次—模块”教学探究[J].职业技术教育,2012(23).

[3]詹莉萍,杨妍.基于能力本位的高职院校公共英语教学模式研究[J].现代企业教育,2014(22).

[4]古隆梅.探析能力本位教育在高职英语教学改革中的应用[D].西南大学,2008.

[5]单婷婷.基于能力本位教育理念下的高职英语课程模式的研究[D].吉林农业大学,2014.

作者:赵莎莉 单位:南昌职业学院

广西民族师范学院学报责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次