探求学校智障生生活能力的培育范文

一、加强示范与教育，培养智障学生的生活自理能力

要真正实现智障学生的生活自理，就必须要增强智障学生的自理意识，让他们掌握最基本的生活技能，这样他们才能够真正地生活自理。智障学生虽然在智力方面存在一定的缺陷，但是他们极具模仿能力，尤其是与他们接触最多的教师，教师的一言一行、一举一动对学生都有非常重要的影响作用。正所谓言传身教，身教重于言教。因此，在教学中我们要采用示范教学，加强教师的亲身示范，让学生在不断的模仿中来更好地掌握生活技能。

如关于吃饭，我们先要让学生认识筷子、碗、勺子、盆、盘子等，并详细讲解各自的用途。对于筷子、碗、勺子的具体用法，我采用亲身示范，让学生能够直观地看到如何使用，并让学生走上讲台，让学生现场进行碗筷的使用，评出做得好的学生，为学生树立学习的榜样，这样更能强化学生的成就感，同时这对于其他学生来说也是一种鞭策与激励，可以使其他学生以此为榜样，进行不断地效仿，进而提高自身生活自理能力。同时要发挥教师的言传身教作用，不仅在课堂上要亲身示范，在现实生活中也要做好学生的表率。如教给学生碗筷的正确使用方法，那么教师在就餐时也要正确运用，这样知行同一，才能让学生更好地掌握。相反，如果教师在课上所讲与现实生活中所做不一致，就会对学生产生误导和错误的认识，不知道是要坚持教师所说的还是所做的，这样非常不利于学生基本生活技能的掌握。因此，我们要以现实生活中每一个细节来影响学生，带给学生潜移默化的影响作用，从而使学生能够养成良好的饮食习惯、卫生习惯，能更好地进行自我生活。

二、采用游戏教学，让学生在玩中掌握生活技能

爱玩是学生的天性，对于智障学生也是如此，他们对游戏同样情有独钟。将游戏引入教学中这更符合学生的天性，能够为学生营造良好的学习氛围，更能激起他们学习的激情与动力，使学生带着愉悦的心情、积极的情感、高涨的热情，主动而积极地投入到学习中来，这对于学生基本生活技能的掌握非常重要。如吃饭，由于智障学生存在缺陷，他们在家中大多受到家里人的特殊照顾，过着衣来伸手、饭来张口的日子，他们吃饭时或是心不在焉，或是吃的速度慢，有的甚至还不会自己吃饭。为了让他们能够更好地吃饭，我设计喂饭的游戏，让全体学生一起来既当宝宝，又当妈妈，既是喂饭的人，同时又是被喂饭的人。并且设立奖项，表扬那些在游戏中表现得出色的学生。这样的游戏设计在学生中引起了很大的反响，学生参与的积极性非常高，主动参与，积极练习，慢慢地我发现大多数学生基本上都能自己吃饭了。

三、因材施教，加强教育教学的针对性

每个学生都是一个鲜活的生命，他们有着明显区别他人的不同，智障学生也是如此，他们虽然大脑发育不健全，水平参差不齐，在生活上表现出明显的不同。在具体的教学中如果忽视学生的具体情况，采用一刀切的教学方法、教学目标，采用同一个教学标准，这样的教学势必不会取得最佳的教学效果。因此，在教学中我们首先要深入了解，要对每一个学生的情况全面了解，只有这样才能加强教学的针对性，才能让教学以学生为中心来灵活展开，才能真正促进全体学生生活能力的提高。在了解学生的基础之上，我们不能用同一标准来限制学生的思维，而是尊重学生间的差异，将学生划分为不同层次，提出不同的标准与教学目标。如对于生活自理能力较差的学生，标准相对要低些，而对于生活自理能力较高的学生则要提出相对高一些的要求，这样才能让全体学生在自身基础上得到大幅度的发展与提高。这样我们的特殊教育才能真正实现以学生为中心，因材施教，提高全体学生的生活自理能力，让他们更好地适应社会，适应生活，更好地生活与生存。

总之，智障学生是一个特殊的群体，需要我们格外的关心与爱护，需要我们付出更多的努力与精力，我们要有足够的细心、耐心、恒心与爱心，要有长期的思想准备，这样才能切实提高智障学生的生活能力，为学生的生活与生存打下基础。

作者：肖忠勇单位：甘肃省张掖市特殊教育学校