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高职高专学生干部领导力探讨

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《桂林师范高等专科学校学报》2016年第6期

摘要:

高职高专学生干部在学校教育教学实施中起着重要的纽带作用,把握其领导力的特征对其工作效能提升意义重大。文章对广西几所高职高专进行调查,发现学生干部领导力水平显著高于非学生干部。干部年限长、领导力训练丰富、参加兼职多的学生干部,其领导力各维度水平就高。性别、学习成绩等不同的学生干部具有不同的领导力特征。为此,提出提升领导力开发意识、完善领导力开发体制、采取针对性强的培养措施等建议。

关键词:

高职高专;学生干部;领导力;特征

高校学生干部作为大学生中的佼佼者,充当着受教育者及高校各项工作的信息传递者、执行者的双重角色,对学校教育教学实施起着重要的纽带作用。在高职高专学校,学生干部在教师、学校与学生之间的纽带作用同样明显,具体表现为学校各项教育教学工作的落实都是通过辅导员、班主任及学工老师最终以学生干部作为最基层组织的具体实施者。[1]那么,这个群体的领导力特征是怎样的?如何更有效地发挥领导力在工作中的作用?在本研究中,将对这些问题进行探究。

一、样本与工具

研究对象界定:高职高专学生干部包括:高职高专校级、院系级学生会、分团委、各社团的学生干部,年级学生干部及各个自然班级的班干、团干以及各种课题组、兴趣小组、项目小组组长等。样本:广西壮族自治区的几所高职高专院校学生为主要研究样本来源,以二阶段、整群抽样为主要方法,共采集样本数据1239个。其中,学生干部问卷863份,非学生干部问卷376份,男学生干部226名,女学生干部637名(性别比例基本与高职高专学生比例相符),各年级学生干部分别为227名、227名、409名。除农科专业外,各专业都有所涵盖。工具:采用自编《高职高专学生领导力测量问卷》进行数据收集。该问卷的设计参考了国内外大量大学生领导力研究文献,同时结合高职高专人才培养目标及学生的特点,经过多次结构方程模型检验和拟合及区分度验证后,最终获得各项评价指标达到优良标准的领导力模型,包含责任意识、学习能力、创新能力、引领能力、激励能力、解决问题能力等6个维度。各项评价指标为X2/df<2,RMSEA为0.028,SRMR为0.020,TLI为0.986,CFI为0.990,CD为0.998,AIC、BIC指数相对最小。总的来说,该模型各项评价指标都符合要求(要求为卡方自由度比<2,CFI>0.95,TLI即NNFI>0.9,RMSEA<0.05,SRMR<0.08)。因此,该量表可以用于高职高专学生干部领导力的测量。

二、高职高专学生干部领导力水平特征

要提升领导力水平、促进学生干部的工作效能,首先必须明确高职高专学生干部领导力的特征。借鉴以往的研究结果,本文采用方差分析尝试从两个方面进行探索:一是相对于非学生干部群体,其领导力水平是怎么样的?二是在学生干部群体自身各种因素方面,如性别、政治面貌、年级、干部年限、干部类型、兼职次数、学习成绩、领导力训练的丰富程度、生源地、专业、是否是贫困生等具有何种特征。表1、表2分别为方差分析差异显著的结果。

(一)学生干部领导力整体水平及与非学生干部领导力水平比较

从学生干部领导力各维度得分来看,引领维度均值相对最高,依次为创新能力、解决问题能力、激励、学习能力维度,责任意识均值相对较低。各得分标准差不是很大,说明学生干部之间领导力水平差距不大。从方差分析结果来看,学生干部与非学生干部领导力水平差异显著,前者领导力水平大大高于后者。这一结果表明现行的学生干部成长机制具有一定的成效。

(二)高职高专学生干部领导力水平群体特征

对表2进行分析发现学生干部领导力具有以下特点:

1.领导力各个维度在领导力训练丰富度、干部年限、兼职等三个方面都呈现显著的差异,p值大多小于0.01。领导力训练指的是相关领导力课程、讲座、各种拓展项目、针对性强的各种领导力实践等等,包括领导力价值观、知识技能等的教育项目。学生干部接受的领导力训练越多,其领导力水平就越高,表明丰富的领导力训练对学生干部领导力的提升产生重要作用。同时,随着担任干部的时间加长、参加了兼职,其领导力各个维度水平也随之增加。美国教育学家杜威提出“做中学”的教育理念,我国教育家陶行知先生认为“生活即教育”,美国创新领导力中心(CCL)提出了“7-2-1”领导力发展黄金法则:个体领导力的发展7成来自实践和工作的磨练,2成来自他人的指导或与同伴的交流,1成是在阅读、课堂培训中领悟到的。[2]这些理论都证明了系统、丰富的领导力实践及相关项目的历练并辅以针对性的指导,对学生干部的成长起到加速度的作用。

2.男生在学习、创新、解决问题、引领维度上普遍比女生高。其中原因可能与高职高专人才培养的目标有关。高职高专人才培养目标是高端技能型人才,更注重动手操作,重视技能的学习、技术创新,强调解决问题,并以此来引领他人发展。而男性在技能操作方面具备先天优势。这些特点也会体现在作为高职高专学生佼佼者的学生干部身上。所以,男性学生干部在学习、创新、解决问题、引领等维度上高于女性学生干部。

3.学习成绩在排名前25%的学生干部,其责任意识高于排名前25%之后的学生干部,且差异显著。一般来说,在班级成绩排名前25%的学生,因为对自己负责所以能获得优异的成绩,同时,也会形成对他人负责、对工作负责的良好精神品质。除此之外,其他维度上差异不显著。

4.在生源地、是否贫困生方面,家住农村的学生干部与城镇学生干部相比,是贫困生的学生干部责任明显高于非贫困生。以上两个方面之所以出现领导力状况相同,关键在于经济基础。调查数据表明贫困生大都为农村长大的孩子。农村成长的孩子家庭经济情况及各种资源往往比不上城镇家庭。俗话说:“穷人的孩子早当家”。经过艰难生活磨砺的农村孩子,一般更勤奋、更能吃苦,具有更强的责任心。值得注意的是,在创新、解决问题、引领三个维度上,虽然差异不显著,但城镇长大的学生干部略高于农村的学生干部。可能的原因是城镇长大的学生干部见识、视野更多于农村长大的学生干部。同时也不太受经济拮据的束缚,不存在心理上的相对剥夺感。在团队成员相处中更放得开,自然创意多些,解决问题办法多些,更容易引领他人。这启示我们:可以根据学生干部的这些差异,采取灵活的用人之道、优势互补,增加学生干部的工作效能。

三、反思与对策

(一)提升意识,完善领导力开发体制

研究结果表明:目前高职高专学生干部培养的模式是有一定成效的。在访谈中,很多学生干部表达了对领导力开发的渴求。如一位担任班干部的女同学认为:“具有一定的领导力,更容易带动和影响其他同学,工作更好开展。”但在调查中发现,绝大部分的高职院校对学生干部的培养,基本上处于“兵来将挡、水来土淹”的被动状态。只有48.34%的学生干部经常有意识提升自身领导力,超过半数的学生不清楚学校的领导力教育活动,其领导力的发展主要以“自悟”为主。从总体上看,学校或教师领导力开发的意识不强,领导力培养的专门机构缺失,领导力开发的自主性、科学性、系统性、普惠性不够。因此,完善现有学生干部培养模式,构建科学开发的体系极其必要。意识是行动的先驱。对高职高专而言,要摒弃高职高专学生将来是技能人才、不需要领导力的观念,充分意识到学生干部在学生工作乃至学校人才培养当中的重要作用,而领导力是影响其发挥作用大小的重要素质。从学校到教师、学生,都应该具有领导力开发的意识,这样才能为学生干部领导力提升及工作效能的提高形成一定的氛围。建设一支具备一定领导力相关知识技能的师资队伍。近些年,高职高专加大了对学工系统教师、辅导员的培训力度。但培训中相关领导力教育的内容几乎为零。调查显示,超过75%的学生干部认为自己的领导能力受到辅导老师的影响,并从中获得了技能。这表明一线教师在实践中的具体指导是学生干部现实提升领导力的重要途径。因此,高职高专首先要对相关教师、辅导员进行领导力开发的知识技能培训,才能对学生干部进行有效的指导。原苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为,个体的知识学习最容易在已有知识的近邻区实现。[3]没有领导实践的学生干部难以理解领导理论。因此,学校要构建以“实践”为核心,理论学习与校内外亲身体验感悟相结合的培养体系,以科学、有效、新颖为培养策略,达到系统性、常规性、普惠性、多元化培养的目的。一是把领导力相关知识等通识列为学生干部培养的“必修课”。通过讲座、课程讲授等形式,为学生干部的实践奠定理论基础。二是将参与式、体验式、互动式的实践活动作为领导力开发的重要途径,包括工作坊、角色扮演、研讨班、拓展活动、社区服务等多种形式。高职高专学生干部在实践中体验、感悟,才能形成正确的认识,内化为领导技能,进而提升工作效能。表2中领导力训练越丰富、干部年限越长、兼职次数多领导力水平越高的结果证明了这一点。

(二)根据学生干部特点,量体裁衣,采取针对性的培养措施

强化以责任为首的价值观教育,将其作为领导力教育的核心要素。责任是领导力的动力机制,会驱使个体去完成自己的任务和履行职责。[4]责任感越强,则产生行动的动机越强烈。责任可以包含对自我、对他人的责任、对社会的责任、对国家的责任等。已有研究表明,尽责性是对学生干部领导力中最稳定的预测变量,在高校中做事认真负责的学生干部是最有可能具有高领导力的。[5]具备领导力的学生干部必须具备强烈的责任感。[6]对学生干部而言,负责是一种美德,是愿意更多地为他人谋福利的态度,是在工作中激发勇气、智慧和力量的源泉,也是成为表率、引领他人实现目标的统领性因素。因此,在学生干部领导力培养整个过程中,要将责任放到价值观塑造的高度对学生干部进行教育引导,并渗透到领导力理论知识学习、实践活动的体系当中去。在学生干部团队建设上,因人而异、因材施教、因材施任务。在日常工作中,学生社团的工作纷繁琐细,其领导力水平对提高其工作效率影响极大。充分考虑学生干部领导力水平特点,扬其长、补其短,在扬长避短中引导学生干部体验、反思、提高。比如:在学生干部的选拔、分工上,对一些创新性高、需要动手解决问题的部门、岗位或者专项活动,要充分发挥男生天生的性别优势,让他们多担责任。而一些细致程度要求高的工作,则多分配给女生干部。高职高专学生干部中贫困生、家庭住址为农村的比例很高,贫困生达57%,农村长大的学生干部达75%。在工作中,应根据其因家庭出生、家庭经济等状况的不同而导致的领导力的差异,采用不同的用人方式,并及时引导学生干部正视自身优劣势,扬长补短,进一步促进学生干部领导力的全面提升。

参考文献:

[1]兰树林.重视高校学生干部的作用、选拔与培养[J].西南民族学院学报.哲学社会科学版,2001(4):187-190.

[2](美)辛西娅.D.麦考利,D.斯科特.德鲁等.美国创新领导力中心历练驱动的领导力开发:模型、工具和最佳实践[M].北京:电子工业出版社,2015.

[3]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球译.北京:人民教育出版社,2005:184,244-248.

[4]任伟.当代大学生责任感培养研究[D].山东大学硕士论文,2010:12.

[5]刘涵慧,等.高校学生干部领导力的现状及其影响因素分析[J].中国青年研究,2015(8):88-92.

[6]翁文艳.培养大学生领导力:高校核心价值观教育的新载体[J].当代教育科学,2013(11):32-35.

作者:李蕙羽 单位:桂林师范高等专科学校政治经济与管理系

桂林师范高等专科学校学报责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次