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幼儿师范学校音乐教育解析

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摘要:

幼儿师范学校是培养幼师人才的重要场所,要想培养出更多高素质、高品质的人才,学校应紧跟时代发展步伐,采用更新颖、多样化的教育培养模式与策略,注重学生的身心健康、全面发展,尤其是在幼儿教育体制不断改革背景下,国家越来越重视幼儿教育发展,音乐教育作为其关键组成部分,在教育革新过程中,各院校应给予足够重视。

关键词:

幼儿师范;音乐教育;相关问题;解析探究

就目前幼儿师范学校音乐教育现状来讲,还存在教学大纲、内容更新不及时、课程设置缺乏专业性,教学方式的运用也缺乏创新、灵活性等问题,不仅不利于学生综合素质、学习能力的提升,也在一定程度上制约着国家基础教育事业的创新发展。因此,各院校的音乐教育应与时俱进,将幼儿、音乐教育特色有机整合,不断更新教育理念,探索出更新颖、多元化的教学策略,促进学生音乐学习、教学能力的不断提升。

一、音乐教师教育理念方面

对于幼儿示范性学校来讲,其音乐教师一直都处于比较宽松的教学工作环境,既没有中学生教师中考方面的升学压力,也没有高校教师在教研、科研工作方面带来的压力,但俗话讲没有压力就没有动力。再加上由于其教师本身就是从高等师范大学那种固有的音乐教学模式中学习、发展的,所以,其在从事幼儿师范学校的音乐教育工作过程中,往往难以做好及时、有效的更新自身教育理念,优化专业知识结构[1]。这类音乐教师通常都无法全面了解、把握当前音乐教学发展的最新动态,也很少会积极主动地对最新的教科研成果做出深入探究、学习,所以自身掌握及其向学生传授的通常都是一些比较陈旧的知识、技能,采用的授课方式也比较单一,未对学生的认知发展需求做出深入了解,也未对当前幼儿园音乐教育需求做出全面把握,在此背景下,其为学生传授的知识技能自然也使学生难以适应教育工作需求。另外,再加上社会对幼儿师范教育的重视程度不够,其学校也未重视起对音乐教师的继续教育,使得大多数教师都是盲目的按照自己的理念来进行授课,不仅缺乏针对性,也在一定程度上制约着我国幼儿音乐教育事业的进一步发展。因此,各院校及其音乐教师自身应与时俱进,及时更新、完善自身教育理念。

二、注重分层教学的实施

在开展音乐教育活动过程中,为了不断加深学生对音乐知识的理解,使其能够更加熟练、灵活的掌握与应用相关音乐技能,教师应突破传统教育理念的束缚,对课程内容、授课方式作出进一步优化,并通过采用更新颖、科学的授课方法与形式将音乐教育的创新性充分体现出来[2]。对此,各院校及其相关教师应重视起分层教学模式的运用,针对受教育对象在音乐基础、接受能力,以及学习潜力方面存在的差异,结合音乐教育特征,将学生合理划分成不同层次,帮助其制定更适合的学习计划与目标,运用不同的授课方式在,进而从整体上提高音乐教育质量。例如,针对其音乐教育的声乐课来讲,分层教学法的实践运用是指,对每位学生的基础水平、综合学习能力,以及在声乐方面的学习发展潜力做出全面考虑,然后结合学生的综合音乐素质、实际嗓音条件等方面将学生合理划分为多个层次。在此过程中,教师可以从学生的最近发展区入手,为不同层次的学习制定与之相适应的教学计划,其中不仅涉及到理论知识的讲解方式,还包括发生、歌曲练习等内容,引导受教育对象有效掌握适合自己学习方式。从而吸引更多学生积极主动地参与到相关声乐学习活动中,全面挖掘学生的学习潜力,帮助其不断突破自身学习发展局限,尽快的向下一阶段发展。而分层教学法的运用,则可以妥善解决不同层次学生的各类学习问题,真正达到因材施教的效果。

三、突出音乐课程的幼教化

相比于其他高校音乐教育,幼儿师范学校音乐教育有着很大不同,具有较为显著的幼教化特点,学生不仅要掌握丰富的专业音乐知识,还要熟练、灵活掌握传授幼儿相关知识的技能,也为学生未来的就业发展奠定良好基础。对于幼儿师范学校来讲,其音乐教育的目的是为了让学生在毕业后,能够充分满足岗位各种需求,熟练掌握相关传授技巧,在此背景下,学生在走如社会后,也能够评价自身扎实的音乐基础,开展、组织各种类型的幼儿音乐教学活动[3]。同时,就目前幼儿师范学校开展的音乐教育活动来讲,不论是理论、还是乐器教学,很多教师都在沿用传统授课形式,脱离了幼儿教育工作需求,经常会出现,学生虽然熟练掌握了其知识、技巧,但却布置其与今后的工作有何联系,还有一些教师在教学中,几乎从不去了解现代幼儿教育需求,只是一味的按照自己的教育理念、经验去设计组织音乐教学活动[4]。对此,幼儿师范音乐教师应注重教学、实际的有机整合,充分体现教学内容的幼教化特点,也将幼儿教育的专业特色充分体现出来,学校也应该积极组织相关教师去幼儿园进行考察,以此来帮其了解现代幼儿园教育的实际需求。同时,还可以对声乐课程中幼儿歌曲演唱教学课时的比例做出恰当调整,引导其对儿歌发生方法、特点进行熟练掌握,强调学生不仅要正确演唱,还应懂得如何指导幼儿进行歌曲演唱。

四、运用灵活多样的教学模式

在信息时代高速发展背景下,网络教育也随之在不断普及,大多数学生都拥有笔记本电脑、智能手机,对此,幼儿师范学校相关音乐教师应充分利用这一优势,积极尝试更加新颖、多元化的教学方式,不断增强音乐教学活动的吸引力与趣味性。对此,其音乐教师就可以通过制作微课程来开展相关音乐教学活动。比如,在讲解钢琴、声乐教学中的重难点知识时,教师就可以利用微课程,通过慢动作、放大等播放形式在,为学生更加直观、清晰的展示演奏细节。同时,教师也可以将其微课程传授到学生的电脑、手机上,与其共享相关教育素材,使学生可以利用课余时间进行反复观看、自主学习[5]。另外,对于幼儿师范学校的学生来讲,其未来从事的通常都是幼师工作,其不仅要掌握丰富的专业知识、技能,还要能够与时俱进,探索、运用更加新颖完善的音乐教学模式,从而推动我国幼儿教育事业的创新发展。同时,幼儿教师未来是需要到走进家长与孩子的,所以应积极构建出幼儿园、家庭、社会等一体化的音乐教育模式。及时更新音乐教学内容、方法,制定与时俱进的教学目标,并结合实际教学需求,适当的融入一些优秀的儿童音乐作品,这样不仅可以避免教学曲目过于单调,也能够帮助学会为今后的岗位工作奠定良好基础。此外,幼儿师范的音乐教师还应积极开展一系列回归活动,让学生对童年进行重新感悟与体验,并从教、唱、弹奏儿歌等方面入手,让其在幼儿情境中不断提升自身的实践操作、教学能力[6]。

五、加强儿童歌曲的弹唱整合

对于幼儿师范学校的音乐教学来讲,经常会忽视儿童歌曲弹唱课程的开展在,尤其是儿童歌曲伴奏这一教学环节,通常都是由乐器教师来进行理论理论讲解与演示的,而未注重演唱,声乐教师在授课中,却往往只注重幼儿歌曲演唱,而未重视起伴奏方法的讲解[7]。在这种教学背景下,通常只有一些拥有扎实音乐基础,以及较好天赋的学生可以做到自主整合,而剩下的大部分学生,要么就是可以延长但不会弹奏,要么就是会弹奏但不会延长,无法将二者做到有机统一。因此,对于儿童歌曲的弹唱整合,各院校及其教师应重视起弹奏、演唱的科学整合。例如,针对幼儿师范学校钢琴教学来讲,教师就应适当加大教学力度,在讲解儿童歌曲弹奏要求、特点的同时,还应不断加强与声乐教师的协调合作,在此基础上,指导学生怎样进行儿童歌曲的演唱,以此来实现弹奏、演唱课程的有机整合,也从整体上提高学生的音乐综合素养,使得学生在熟练掌握儿童歌曲歌唱方法、技巧的同时,还拥有较高的钢琴弹奏技能。另外,钢琴教师在授课过程中,也可以结合教学需求,适当融入一些幼儿启蒙乐器教学内容,为学生传授乐器教学方法、特点等相关知识,或者是恰当的融入《青蛙打鼓》《小孔雀告诉你》等一些中外幼儿歌曲的弹奏曲目,开展节奏训练等一系列教学活动,通过训练学生双手、双脚的节奏来不断增强钢琴教学的有效性[8]。

六、结语

总之,为了培养出更多高品质的幼儿教育人才,推动我国幼儿教育事业的创新发展,各幼儿师范学校应正视目前音乐教育中存在的各类问题,并进行深入、全面的思考探究。从专业教学特色入手,在研究怎样加深学生对音乐知识理解与掌握的同时,还应引导其懂得怎样将自身知识更恰当的传授给幼儿,从而全面适应我国幼儿教育事业的发展需求。

参考文献

[1]石慧.尊重个体差异做好幼儿师范学校的音乐教育[J].亚太教育,2015,(12):126-126.

[2]杨倩.基于个体差异下的幼儿师范学校音乐教育刍议[J].大观,2016,(4):61-61.

[3]王敬涛.尊重个体差异做好幼儿师范学校的音乐教育[J].教育界,2016,(6):180.

[4]吴丹.幼儿师范音乐教育的现状及对策--以怀化市芷江师范学校为例[J].艺海,2013,(8):156-157.

[5]程英."审美与快乐"式的音乐教育--关注儿童生命和谐发展的幼儿音乐教育探讨[J].学前教育研究,2003,3(8):101-102.

[6]程英."审美与快乐"式的音乐教育--关注儿童生命和谐发展的幼儿音乐教育探讨[J].学前教育研究,2003,(7):101-102.

[7]谭娇艳.遵义地区中等师范学校音乐教育发展研究——以1977年至1994年为例[J].贵州师范学院学报,2013,29(2):52-55.

[8]荀雅丹.刍议新时期幼儿师范学校声乐教学[J].大观,2015,(9):61.

作者:曾亚平 单位:郑州幼儿师范高等专科学校

歌海杂志责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次