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青年思维能力培养探索

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《广东青年职业学院学报》2016年第3期

摘要:

人的辩证思维在青年时期开始得以确立,具有明显的批判性、创造性、主体性、敏捷性。青年时期,正是人进行创新创造的关键时期,思维力使青年在创造性活动中能更好的发现问题、分析问题和解决问题。同时,思维力对于青年智力技能系统和操作技能系统有着重要的作用。因此,要以创造性教育为主渠道,以营造开放的社会、校园、家庭环境为关键点,以坚持对青年进行持久的思维训练为重要方法来培养和提高青年的思维力。

关键词:

思维力;青年;培养路径

“思维着的心灵是地球上最美丽的花朵。”每个人都有思维,思维的存在使得人们能够去认识事物,分析事物,发现事物的本质和规律。思维力就是人类进行思维的能力,即对人大脑中储存的信息进行加工、改造的能力,它对人们从事创造活动有重要作用,是发现问题和解决问题的关键,没有它,思想产品就生产不出来,创造性活动就无法顺利开展。青年作为创造性活动的主要群体,研究培养青年思维力的路径对于激发青年创造性,促进青年成长成才有着重要的意义。

一、青年思维力的特点

(一)辩证逻辑思维得以确立

青年期的思维能力较之少年时期的思维能力,抽象性、概括性、逻辑性有了一定的发展,青年不仅能用形象思维去认识事物,还能用抽象的、辩证的逻辑思维去认识客观事物的本质和规律。在青年初期,随着知识的增加青年能够在实践中运用特殊到一般、归纳与演绎等逻辑方法使对事物的感性认识上升到理性认识,从而揭示事物的内在本质和规律。但在这一时期,青年的这一思维力主要还是以感性经验为支撑来分析和判断事物[1]。到了青年中期,随着青年理论研究的深入和实践经验的增加,抽象逻辑思维逐渐发展为辩证逻辑思维,使得青年能对事物进行全面的认识和分析,把握事物的联系和逻辑关系。到青年后期,辩证逻辑思维能力发展成熟,并在青年思维中占据主导地位。青年时期是个体思维力发展的一个质变时期,也是青年思维力发展的一个重要特点。辩证逻辑思维的确立对青年心理产生极其深刻和广泛的影响。

(二)明显的批判性和创造性

青年时期,思维力的批判性有很大的发展,主要表现在智力活动中分析和批判的程度得到提高。青年人由于生活范围的扩大,社会知识和阅历的增加,辩证逻辑思维得以确立。他们能够有意识的调节、支配、论证自己的思维过程,开始用怀疑和批判的眼光来看待周围的事物,不满足于书本上条条框框的内容,敢于大胆的发表个人意见,喜欢质疑、争论和提出一些新的想法。这样的特点为青年发挥自身的创造力提供了良好的条件,为创造性思维的确立和形成奠定了良好的基础。思维力的创造性,是以各种智力因素和非智力因素为基础的,在创造活动中善于找到新关系、提出新观念、找出新答案,产生新事物和新成果的高级复杂的思维活动。青年时期,人们开始把解决问题的希望转向自己。一方面敢于联想,另一方面则善于反思,勇于打破陈规,进行创造性想象,把直觉思维与灵感思维、辐集思维与辐散思维结合起来,从而能够在活动中提出新计划、新思想、新观念。因此,创造性的增强是青年时期思维力发展的一个显著特点。

(三)突出的主体性和敏捷性

青年由于主体意识的增强,意识随着青年独立思考的能力得到发展,青年对事物的认识有了自己的见解,不易接受别人暗示的影响,不盲从。这一时期青年思维力的主体性主要凸显在两个方面:一是随着青年的智能的发展,理性思维的自我意识逐步趋于系统化,在认识事物的时候能够较多的发挥主观能动性。二是认识社会与人生的自我意识增强,能够理解人与人之间的关系。思维力的敏捷性是指思维活动迅速而灵敏。青年由于生活空间扩大,智力有相当程度的发展,所以他们不仅有敏锐的观察力,能及时发现问题,捕捉机遇,而且思维发散快,呈现出多向性和辐射性的特征[2]。青年能够把生活中接触到的事物,通过自己的想象和加工,以自己的思维方式作出迅速而明确的解释。正因为如此,他们能够迅速意识到问题的存在并马上找到问题解决的途径。青年思维力的这一特点,使他们对新事物易于理解,也容易接受。

二、思维力对青年成长成才的作用

(一)在青年创造性活动中的作用

青年人基于自身思维力的特点,能够对事物进行独特、敏锐的把握,从而在创造性活动中产生出新的精神产品,这些精神产品通过后期的处理、加工极有可能转化为对社会有益的物质财富。对于青年而言,思维力在其创造性活动中的作用表现在以下三个方面:第一,发现问题。少年时期,由于受形象思维的限制,看问题比较浮于表面。思维力使得青年能够发现必须经过思考的问题。事物有其本质,也有其现象,现象纷繁复杂,本质却是藏在现象后面看不见的。要透过现象看本质,就必须依靠思维的能力,青年在创造性活动中通过已经确立的抽象性、逻辑性的思维力对事物的现象进行分析、概括、综合,从而透过现象发现问题、抓住问题。第二,分析问题。分析问题是指对事物的结构、发展的规律等进行研究,进行研究就离不开分析、概括、抽象等这些思维方式。不分析,就无法把握事物的联系,抓住事物的主要矛盾,从而找到解决问题的关键所在。青年时期的思维力,有一定的深刻性,能够帮助青年透过事物的现象而深入本质,从结果追溯到原因,从现实推测到未来,有了一定的预见性,从而对分析问题更加具有深度和广度[3]。第三,得出结论。青年从事创造性活动的最终目的是为了得出结论和成果。要对所研究的事物或问题得出科学的结论,就要善于归纳、抽象、判断和推理,凭借这些思维形式,才能将大量的感性认识上升到理性认识,才能对事物的本质作出判断,得出结论。思维力帮助青年在创造性活动中得出结论与成果,使得自身在创造性活动中得到发展的同时为社会做出自己的贡献。思维力在青年创造性活动中表现出来的作用体现了思维力对于青年成长成才的重要意义,在创造性活动中,通过思维力的作用,青年的创新能力得到提高,智力得以更加良性的发展,使得青年在对未知的领域有一个初步的把握,认识水平上升到新的层次。

(二)对青年智力技能系统和操作技能系统的支配与调节作用

人的能力大致分为两类,即智力技能系统和操作技能系统。智力技能系统包括想象力、思维力与创造力等,操作技能系统包括绘画、制造、驾驶等操作和协调的能力。思维力是诸能力之一,但它对其他能力都有着支配或者调节的作用。因为青年思维力所具有的特性,多以青年思维力在对其他能力的支配和调节的过程中又体现出不同的特点和作用。首先,思维力对青年智力技能系统的支配和调节,促进了青年智力的迅速发展。作为思维力自身来讲,它以其他智力因素为基础。如依靠记忆力,观察力为它提供思维的原材料,想象力为它勾画蓝图或提供半成品,使它能生产出思想“产品”。同时,它又对其他能力起支配和调节作用。所谓支配作用是指在生产精神产品时,思维能力会支配记忆力、观察力为它提供原材料,会支配想象力为它提供半成品。这种支配作用,会促进其他能力的发展,一个人的记忆力、观察力、想象力常处于不平衡状态,有强有弱。通过调节从而会扶助发展的差的智力,使几种基本能力从不平衡向平衡转化。当然,这种平衡是暂时的,马上又会被新的不平衡打破,正因为如此,人的智力才逐步提高。而青年时期的思维力由于具有主体性、创造性、批判性和敏捷性的特点,使得这种不平衡打破的周期缩短的很快,平衡的建立也相当迅速,因此在这种快速的平衡与不平衡的交替中,思维力促使青年智力发展的速度相较于其他阶段而言更快。其次,思维力对操作技能的支配和调节,促进了青年个性的发展。思维力虽然是智力能力但它会对人们的操作技能有规定性和调节性。思维力的体现主要是将存在于大脑中的科学知识和理论作用于客观事物,在实践中创造出社会需要的物质或者精神产品,在这一过程中具体到每一个人的思维力发展的方向不同,对每一个人操作性技能的培养与发展就产生了不同的规定性与调节性。正如绘画与舞蹈技能的培养,不同的个体由于受思维力的规定和调节就出现了有的人适合绘画,有的人适合舞蹈,有的人二者都适合。由此,思维力对于操作技能的支配和调节促进了青年个性的发展,使对青年的培养更具有方向性,促进青年人更好的成为不同领域的人才[4]。

三、青年思维力的培养路径

(一)创造性教育是培养青年思维力的主渠道创造性

教育是把从创造性理论与方式运用于教育实践活动,使受教育者树立创造志向,培养创造精神,增长创造才干,训练创造思维,开展创造性活动而进行的教育。创造性教育与传统教育相比有三点不同:一是创造性教育培养受教育者的创新开拓精神,传统教育则要求受教育者循规蹈矩、老实听话;二是创造性教育注重培养受教者主动研究事物和积极创造的才能,传统教育则把受教育者当作知识的仓库,使其处于被动地接收知识的地位;三是创造性教育以解决模糊领域的问题为目标,训练创造性地解决问题的能力,传统教育则以解决精确领域的问题为目的训练精确解决问题的能力。由此可见,对青年进行创造性教育,培养青年创造性思维是激发青年创造创新能力,开发青年思维力的主渠道。为此,创造性教育对青年思维力的培养可以从以下三个方面入手:第一,要培养青年智力系统中的非思维能力。智力系统包括想象力、观察力、记忆力、判断力、思维力等。思维力作为智力因素的能力之一,在智力系统中居于核心地位,与其他能力是辩证统一的关系。其他非思维能力的开发会促进思维力的提高,同时思维力的提高也会促进其他非思维能力的发展,因此,在进行创造性教育时要注重对其他非思维能力的开发和培养以此来促进青年思维力的提高[5]。为此,教育者在运用创造性教育对青年进行教育促使其思维力提高时,要注意拓宽青年的知识面,让青年积累丰富的知识,提高青年的记忆力,想象力等,要在创造性活动实践活动中提高青年的观察力、判断力等。第二,要教育青年敢于发现问题。现实生活中,许多人认为创造力是一种天赋的才能,只有智商高的人才可能成为创造性人才,创造全凭灵感。其实并非如此,创造力是思维力发展的高级阶段,当思维力达到一定的发展,发散性和辐射性思维能力不断被提高时,人们的创新创造能力便被激发出来,创新创造能力被激发的同时,人们的思维力也在此过程中得到提高。因此,在创造性教育中要训练青年敢于发现问题,勇于大胆创新创造,由此来提高我们高阶段的思维力。第三,要帮助青年克服思维力培养的心理障碍。这些障碍主要包括:惯性思维,即一切按惯例和经验来办事,按固有的程序来行动;消极情绪,喜欢说不可能,安于现状;好奇心枯竭,对一切都感到平淡无奇;从众心理,遇上事情常常用“大家都这么干,我也这样做”来处理;片面观点,分析问题观察问题或只见表面现象就作判断,或见一时一事就作结论。以上的这些障碍都容易把青年的思维引向错误,因此,在进行创造性教育要注意对青年这些心理障碍的疏导和解决。

(二)开放的环境是培养青年思维力的关键

从古时候的百家争鸣到今天世界各国的互通有无都表明了只有在开放的环境中,人们的思想才能得到真正的解放,才能碰撞出新的火花,才能更好的进行发明创造,从而产生推动社会进步的物质财富和精神财富。因为开放的环境不禁锢人们的思想,不僵化人们的思维,使思维能够得到发散,产生新的思想,发现新的问题。因此,开放的环境是培养青年思维力的关键,开放的环境则需要通过社会、家庭、校园三个方面的努力来营造[6]。首先是社会环境,社会要尊重青年,爱护青年,给青年提供展示自我,实现价值的平台使青年的才能不被埋没,同时,要加强社会文化建设,打造积极开放的社会文化氛围,使青年置身于开放、动态的社会环境中。其次,在校园中,要鼓励青年创新创造,将第一课堂与第二课堂结合起来,打造开放的校园文化环境。在第一课堂,教育者要充分尊重青年的意见,及时解决青年发现的问题,培养青年的创造性思维。在第二课堂,学校要积极组织青年参与社会实践,开展各类激发青年思维力的创造性活动,以此来提高青年的思维力。最后,在家庭中要积极营造民主、开放的家庭氛围。青年时期,青年的思维具有突出的主体性、独立性,喜欢自己解决问题,在家庭中要让青年自己去解决问题,父母则作为协助者和引导者,让青年充分的利用自己的思维去思考和解决问题,由此来提高青年的思维力[7]。

(三)持久的思维训练是培养青年思维力的重要方法

思维能力的提高,重在进行持久的思维训练,思维训练能使思维力在潜移默化中得到提高和加强。因此,持久的思维训练是培养青年思维力的一个重要方法。针对青年自身的特点,思维力的训练可以从三个方面进行:一是在学习和工作中进行训练,知识的摄取是训练思维力的途径,因为随着青年知识的增加了解了更多的事物,青年能主动地去解决复杂的问题,例如,在解决一个问题时,由于青年知识的积累,多变多思,于是得到了更多、更好的解决问题的方法;二是在娱乐中进行训练,娱乐活动尽管看似是“不务正业”,但却需要运用智力,展开积极的思维活动,例如进行运动,它就涉及到思维的各种品质,所以它是很好的思维训练形式;三是在智力解题中进行思维训练,智力训练题目具有科学性和趣味性,青年可以根据自己的兴趣有方向的进行训练,使自己的思维力得到迅速强化。

参考文献:

[1]罗洪铁.人才学基础理论研究[M].成都:四川人民出版社,2003:219.

[2]黄蓉生.青年学研究[M].成都:四川人民出版社,2009:98-99.

[3]国家教委思想政治工作司.青年学概论[M].北京:高等教育出版社,1992:78-83.

[4]邱伟光.青年学[M].重庆:西南师范大学出版社,1988:241-248.

[5]谷婷婷.论思维力在人才成长中的作用[J].重庆文理学院学报:社会科学版,2009,28(6):31.

[6]陈树发.如何提高青少年思维力[J].景德镇高专学报,2008,23(3):89.

[7]王斌.论人才在成才过程中思维力的作用与培养[J].交通高教研究,2003(5):19-21.

作者:赵小璇 单位:重庆西南大学马克思主义学院

广东青年职业学院学报责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次