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语文阅读中想象力培养探究

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《福建基础教育研究杂志》2014年第四期

一、穿越文本,领略内涵

新课标要求我们在阅读教学时要让学生、教师、文本进行多重对话,要从整体上把握文本内容,理清作家写作时的整体思路,很好地理解文本所表达的作者的思想。还要引导学生设身处地去感受体验,把握作品中的情感。阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生置身于作品之中,驰骋想象,透过语言看到生活,获得人生感悟和美的享受。因此,教学中教师要善于引导学生从具体的文本出发,展开丰富而奇妙的联想,让学生走近作者,与文本对话。让学生的心灵和文本之间,心灵和作者之间搭起一座座桥梁,使其感觉变得更灵敏,心灵变得更丰富。在教郁达夫《故都的秋》时,讲到小院秋色这一幅画面时,我请学生根据课文选取的富有特征的景物,如秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”,青天下的驯鸽的飞声,槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,想象郁达夫笔下的故都的小院秋色,和作者当时认为牛花以蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红色最下,折射出作者回避暖色,偏好冷色的特点。随着想象的驰骋,学生们进入到清、静、悲凉的秋景中,更好地感受了作者当时的心境、情怀,更好地理解了文章的主旨“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”。这样,冰冷的文字就变成了活泼的形象,学生在想象中得到了美的享受。

在教朱自清《荷塘月色》一课时,讲到荷香本是嗅觉形象,作者却把它比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”,使其转化为听觉形象。这时,我启发学生展开想象和联想,想想“缕缕清香”和“渺茫的歌声”有哪些相似之处,让学生从各自的生活经历和文化素养出发,找到它们之间时断时续,若有若无,沁人心脾等方面的特点。同时告诉学生,“清香”和“歌声”这两个意象同属于美好的事物,把两个优美的意象叠加在一起,使意境变得更加优美,也烘托出环境的优雅和宁静。如此学生就能更好的去领会作品的思想内容和艺术境界。在教《琵琶行》一课时,文中描写琵琶女弹奏的一段音乐:“冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。”这段文字描写音乐很抽象,学生很难真切感受。怎么办呢?我先让学生对音乐展开想象,明确这里是运用比喻的手法,学生就能想到是以形喻声,如银瓶乍破、刀枪鸣、铁骑突出、裂帛等。然后让他们描述音乐旋律,用“银瓶乍破”“刀枪鸣”的比喻来表现热烈而紧张的气氛。最后再播放琵琶曲的片段,学生听完之后必定会受到震撼。经过这一系列的想象阅读,学生学会了与文本的对话,就能体会音乐中融合着琵琶女命运的坎坷和内心的苦闷。

二、大胆虚构,彰显个性

善于想象的能力还在于建立在不违背常情常理的前提下的大胆虚构,超越时空,突破现实等。巴普洛夫在《给青年们的一封信》中有一个比喻:“不管鸟的翅膀多么完美,如果不凭借空气,它就无法飞上天空。”我们不妨套用一下:“不管人的生活有多么丰富,如果不凭借想象,它就无法使生活成为艺术作品。”因此,在阅读教学中要让学生大胆地虚构,读出自己个体真实的感受。在教《边城》时,通读全文后,我要求学生展开合理想象:《边城》小说的结尾写到:“这个人也许永远不回来了,也许明天回来。”假如你是傩送,你会再回来吗?同学们纷纷议论开了。有的学生说,如果我是傩送,我一定会回来。因为翠翠与傩送间的爱情是那样的纯真与美好,我们一定要珍惜并且争取自己美好的爱情。有的同学说,如果我是傩送,我不会回来。因为我相信宿命,翠翠父母之间的爱情也曾是那么美好和纯真,然而结局却是那么凄惨,我也害怕下一代的爱情会重复了上一代的命运。在教《祝福》一课时,通读全文后,我也要求学生展开合理想象:以“假如祥林嫂生活在今天”为题,写一段话。同学们议论开了。有的说,祥林嫂长得端正,又吃苦耐劳,在这个时代,一定会生活得很知足。有的说,祥林嫂的婆婆是法盲,因为贩卖妇女是犯法的,只要诉诸法律,必定会绳之以法,祥林嫂的权利会得到法律的保护。有的说,如果生活在今天,就不会丧夫失子。即使发生了,还有社会上的慈善组织,他们一定会关怀祥林嫂,解决她的难题,邻里同事也会伸出温暖的手。还有的说,现在资讯非常发达,贺老六娶了祥林嫂就进城打工去了,留下一部手机,夫妻俩常通话,说说贴心的事,祥林嫂就不会空虚寂寞,也会感到幸福。

在教《雷雨》时,通读全文后,我再要求学生展开合理想象:以“周朴园是否爱鲁侍萍”为题,展开讨论,培养学生的想象能力。同学们顿时兴趣盎然,个个争先恐后发言。有的同学说,不是真爱,只是一时的激情。因为他们当时都很年轻,只有二十出头,周朴园风流倜傥,鲁侍萍年轻漂亮,因此两个年轻人不顾一切地互相吸引并生子。还有同学说是真爱,因为鲁侍萍是周朴园的初恋,但是当时封建礼教家庭的势力太强大了,两个年轻的生命无法抵挡世俗的迫害,因此只能被迫分手。还有的同学非常诗意地说,当爱已成往事时,我们只有倾诉思念,所以该爱就爱,不让时间等待。这样在阅读教学中花时间让学生大胆地猜测想象,甚至是异想天开,可以更好地促进学生智力发展,特别是促进创造性思维能力的发展。英国诗人雪莱说:“人的想象过程,就是创造力的发展过程。”语文教学是一门生活的艺术,只要老师善于利用场合科学点拨,学生就能够放飞想象的翅膀,就会提高思考问题的广度和深度。

作者:郑清单位:福建省连江华侨中学

福建基础教育研究杂志责任编辑:田老师    阅读:人次